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1、呼 唤 和 平人教版四年级（下）语文园地四“习作”教学设计习作要求：通过本组课文的学习，学生对“战争与和平”已经有了一定的理解和认识，本次习作训练，紧扣本组的专题， 编排了一次看图写文训练,提供的图片是一张照片。照片是1937年8月28日，日本侵略者轰炸上海火车南站时，被记者拍下来的真实情景。仔细观察照片，联系照片的人和景，展开合理的想像，把看到的和想到的写下来，表达出自己的真情实感。教学目标：1、仔细观察照片上的人和景，展开丰富而合理的想像，把看到的和想到的内容写具体，表达出真情实感。2、培养学生的观察、想象和表达的能力。3、激发学生憎恶战争，热爱和平的情感。课前准备： 1、师生搜集有关战争
2、给人类带来灾难的文字、图片、影像、数据等资料。2、教师制作影视片段和背景音乐课件。教学过程： 一、交流资料，激发情感1、谈话导入：一提起战争，同学们的眼前一定会浮现出刀光剑影、战火连绵、血肉横飞的血腥场面。战争就像瘟疫一样伴随着人类，直到今天，世界各地仍是战火不断，它使人类幸福的家园变成了废墟，它让人们妻离子散、家破人亡。因此，渴望幸福、安定生活的人们强烈地渴望和平，呼唤和平。2、回忆本组课文，说说孩子们在战争中做了些什么？过着什么样的生活？有什么样的愿望？3、学生在小组上交流搜集到的资料。教师提出两个小要求：第一，每一个同学都要向大家汇报。第二，汇报时，不仅要认真听，还可以动笔记记自己感兴趣
3、的内容。4、多媒体播放影片南京大屠杀片段。5、小组成员相互交流影片观后感。6、指名学生说说自己的观后感。想说什么就说什么。设计解说：赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛中，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想感情和词语。”教习作之前，教师尽可能借用导语和资料构建情境，唤起学生的有意注意，积累生动、具体的映象，促使学生的情绪高涨，产生灵敏的思维，丰富的词语，强烈的表达欲望，也就是在具体情境中激发学生的习作欲望。学生通过平时的阅读和观看影视作品，对战争场面以及战争给人类带来大的破坏，有了一定的了解，特别是通过本组课文的学习，更是直面了惊心动魄的战争年代
4、，倾听了同龄孩子们对和平的呼唤。在学生具备了一定的信息储备后，再通过搜集资料，交流资料，观看影片片段，就能更有效地调出学生大脑中有关战争的信息，激发出他们对战争的痛恨，对和平的渴望之情，以下的指导环节中学生的表达才能有感而发。同时，设置有效的教学情境，使学生深受感染，也为下面观察照片展开丰富而合理的想像作了铺垫。事实上，在习作中，激发孩子的情感，激活孩子的思维，远比习作技巧的指导更为重要，也更为关键。二、仔细观察，理解画面1、师：战争，一个多么可怕，多么残酷的字眼！通过刚才的交流和对影片的观看，大家一定深深地感受到了，战争给人类带来的灾难是多么深重。抗日战争更是给我们中华民族带来了不可估量的损
5、失。2、教师根据学生资料交流情况，适当补充抗日战争的背景、过程以及给中华民族带来的深重灾难等方面的资料。3、播放背景音乐（能够表现悲苦情绪的音乐），用实物投影仪将课本上的照片放大，学生仔细观察。（1）照片上是什么样的场景？除了看到的，你似乎还闻到了什么？似乎听到了什么？请用一段话来形容。（引导学生描述画面）（2）小孩有多大的年龄？有什么样的外貌？（注意他的衣着、神情）（3）小孩为什么哭呢？（4）小孩的父母在哪里？设计解说：照片是学生展开想像的依据，仔细观察照片是展开想像的前提。因此，指导学生观察清画面是指导好习作的关键一环。观察得按一定的顺序，可以从整体到部分，先观察整个画面，再观察照片中的孩
6、子。观察不单只用眼睛，还应调动其他各种感官，如耳朵、鼻子，全方位地综合感受。运用大脑，发挥大胆而合理的想像，让耳朵听见声音，让鼻子闻到气味，让肌肤感受到温度只有认真仔细地观察了照片，真正地理解了照片上的内容，下面的进一步观察才能由表及里，层层递进，挖掘出更丰富的内容。三、展开想像，表达真情1、师：刚才同学们仔细观察了照片，可照片记录的只是一个刹那间的情形，而发生在画面之前和之后的故事，我们并不知道，但我们可以借助我们的大脑，通过大胆而合理的想像，将事件补充完整、具体，再现当时的情景，使人如闻其声、如临其境。2、引导学生想像画面之前的内容。（1）小孩与父母为什么来到火车站？（送人或接人、准备乘车
7、或刚到车站下车、准备离开上海避难或是刚到上海访亲走友）（2）联系自己的生活经验，想像以下火车站站台上会是一种什么样的情景？（人们望眼欲穿翘首等待的，或是千言万语互道珍重的，或是挥手告别恋恋不舍的场景）（3）后来发生了什么事？当时会是什么样的情景？（把敌机的呼啸声，防空警报的长鸣声，轰炸时人们慌乱、悲惨的情形描述清楚具体来）（4）注意想像出一些细节，比如在敌机轰炸的过程中，小孩的父母会说些什么哪？会做些什么呢？3、我们再来想像车站被炸之后发生的事情。（1）被炸之后的车站是一幅什么样的景象呢？（2）小孩是否被救？又会是谁救的？（3）这之后他的命运会如何呢？他会过着什么样的生活？（流落街头、被好心人
8、收养、在福利院长大）他心里都会想些什么呢？（思念亲人、痛恨战争、立志报仇）4、“万事开头难”，你觉得作文可以怎样开头呢？（以照片的情景描写为切入口；从敌机轰炸开始写起；从小孩的命运写起；由现实生活追忆到1937年当时的情形）5、把自己编的故事在小组上向同伴们说一说。6、联系照片上的人和景，拿起笔来把你观察到的和想像到的，还有你的想法，有条理地表达出来，做到内容具体，语句通顺，表达出自己的真情实感。7、给作文加上一个自己认为最合适的题目。设计解说：认真细致地观察过照片后，学生对画面有了较深的印象，想像便有了依据。但往哪些方面去想呢？这是许多同学会产生的一种困惑。这时候，老师的引导就显得不可或缺了
9、。教师应该让学生的想像思维有明确的方向，引导孩子的思维往照片内容之前和之后延伸，将事件的前因、过程、结局想像完整具体来。课标中有这样一句话：习作是学生精神的一部分，习作需要自身的真切体验，更需要真挚的情感投入。教师是教学活动中的首席，是教学活动引领者。教师的首要任务就是努力引导学生全身心地投入到画面中去，去仔细观察，去用心感受，去大胆想像，让孩子们产生一种感同身受的体验，他们的内心世界才会喷涌出滔滔的情感。正所谓“情动而辞发”，用言语表达就成了一种情感宣泄的需要，成了学生心灵自然绽放的花朵。四、反复修改，共同提升师：“好作文是改出来的。”怎样才能更有效地修改呢？1、自我修改。先轻地、慢慢地读给
10、自己的耳朵听。此时，你的耳朵会和眼睛敏锐地配合起来。错别字和不恰当的词语，还有不通顺的句子，会无处可逃。等读了两三遍后，听起来感觉顺畅了，文章就基本上改好了。2、同学互改。学会欣赏别人是一种美德。请相互找一个同学，彼此带着欣赏的眼光去阅读对方的作文。在好词下方划红三角号，在好句下方划红波浪线。当然，也可以向对方提出自己的看法、建议。3、小组评改。一个小组就是一个学习团队，大家可以互相欣赏，互相帮助，共同进步。以小组为单位，轮流读一读自己的习作，认真倾听，说说人家的哪些想法是你不曾想到的，有哪些与众不同之处，还可以相互提建议，共同修改。4、师生赏析。由各小组推荐一篇最具特色的习作，教师借助实物投
11、影仪择要放大，集体赏析。（1）你觉得这篇习作最大的优点在哪里？（2）这篇文章中哪些想像是你没想到的？（3）最能表达习作者真情实感的地方在哪？5、誊抄作文。“文章不厌百回改”，同学们在誊抄作文时要继续修改，让自己的习作成为真正的“精品”，再上交给老师批改、定级。设计解说：很多时候，我们关注写之前的指导，远远多于写之后的点评。事实上，当学生满怀真情写就文章的时候，是需要及时肯定和交流的。中年级的儿童处于心理断乳期，伙伴的肯定对于他们来说是一种莫大的喜悦，在这个时候，作文点评就得“趁热打铁”，学生在交流中学会了欣赏，在交流中学会了修改。更重要的是，在这一过程中，他们找到了习作的自信心！“好作文是改出来的”，设立自改、他改、师长改三个环节，目的是让学生慢慢养成修改作文的习惯，在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。这种习惯和能力也将使他们终身受益。
