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1、社会文化理论下大学英语语用能力培养论文 【摘要】 本文在国内外已有相关研究的基础上运用语用学和二语习得的研究理论把科学的语用概念和社会文化理论的核心主张结合分析语用概念教学的理论依据和操作方法 【关键词】社会文化理论概念教学法语用能力 语用能力一直是语用学研究的核心话题和应用语言学的研究热点、难点国外关于二语语用能力的研究主要从文化适应模式、认知处理模式、社会文化模式、语言社会化和互动交际能力模式等方向探讨最佳的语用教学和评估的方法并对某些语用教学模式进行实证研究(KasperRose,) 一、研究背景 目前把社会文化理论和语用习得结合构建语用教学模式还只是一种尝试用概念语用教学法的实验数据表
2、明学习者对社会语用概念(自我表达社会距离权势)有了系统的深刻认识它为语用能力和语用教学研究提供了一种新的研究角度Nicholas()探讨了EFL环境下的言语行为(speechacts)概念教学的操作方法和具体步骤但并未有量化的实证数据说明其效果国外的社会文化理论与语用能力教学结合的研究还仅仅处于起步阶段还没有形成完整的语用教学理论体系和操作流程缺乏实践的检验和修正国内对语用能力和语用教学的研究主要集中在理论探讨、教学方法的探索方面(冉永平,;陈新仁,)和语用能力现状调查和测试(刘建达,；李燕姜占好,)把社会文化理论和语用教学结合的研究目前只有一篇理论探讨(段玲俐,)分析了社会文化理论的核心理念
3、在语用教学中应用的理论可能性国内大学英语教学中语用教学一直备受忽视教师很少涉及或不愿涉及语用知识(刘建达,)而语用能力是交际能力的不可或缺的重要组成部分是大学英语教学最重要的目标之一所以大学英语语用教学的探索和实践已是当务之急 二、语用概念教学法的操作过程 语用概念教学法是概念教学法和语用知识的结合前者提供教学方法即教后者提供教学内容即教什么基于Galperin系统理论教学的原则概念教学法将教学分为5个阶段：解释物化交际活动言语化和内化(文秋芳,)解释是对某个概念进行系统的阐释；物化则是将抽象的概念转化成具体的、直观的、形象的图式便于学习者的理解和记忆；交际活动是教师为帮助学习者理解和运用概念
4、图式设计口头或笔头的教学活动加深理解付之实践言语化是要求学生用元语言描述概念加深认识为内化准备内化是从学习者之间的活动转换为学习者内部的心理活动学习者能够掌握概念并转化为程序性知识可以自动提取灵活运用下面以英语言语行为中的“请求”为例说明概念教学法的操作过程“请求”是言语行为中非常重要和常用的语用行为因为要劳烦他人做到礼貌、恰当、合理的表达至关重要但是这类言语行为在英语教学却经常被忽视或只停留在简单肤浅的模仿而没有深入的概念的教与学首先结合自然的“请求”言语行为的会话实例(声音、文本、视频等资料特别是多模态教学材料如电影、电视剧片段)向学生解释言语行为、请求行为、语言形式、语言功能、语境、话轮
5、等语用概念帮助学生建立形式功能语境的链接三者之间的链接是指某种言语行为在特定的语境下通过特定的语言形式完成(陈新仁,)例如Canyou?Couldyou?等形式常被用来实现请求功能语言功能与语言形式之间并无一一对应关系选择种形式主要是由语境决定语境包括对话双方的权势关系、社会距离、强加程度当交际双方社会权势相当熟悉对方且请求事件强加程度弱可以用情态动词引导的间接请求策略“Canyoupassmethebook?”如果说话人比听话人社会权势低(员工对老板)且请求事件强加程度较强(请求加工资)则要更加委婉的间接请求形式“IamwonderingwhetherIcangetapayraise”还要注
6、意的是英语请求行为是多轮(multiturns)的会话而不是一个回合对话双方通过多轮对话互动共同建构特定的语境从而完成礼貌、恰当的请求行为并不是由提出请求的说话者一人完成教师要利用自然的语篇引导学生发现会话的组织过程、言语行为在对话中的构建过程其次为学生设计不同的交际活动(如角色扮演)使其用概念指导实际中的请求言语行为可给出不同的情景学生两人一组分析语境选择语言形式练习会话使语用概念、会话结构等得到应用和进一步深化促进知识的内化话语行为只是语用能力的一个方面语篇组织、语用惯例、语用含意、语言礼貌、话语标记等都是语用教学的重要内容都可采用概念教学法的步骤帮助学生掌握并内化语用概念知识并应用到各种语境中 三、结语 本文探索了英语语用概念教学和语用能力培养方法它从抽象的语用概念教学到具体的语言使用使学习者能够在具体语境下得体地使用语言这种方法有助于解决中国大学生英语语用能力低下语用失误频发犯错而不自知的难题 参考文献： 1陈新仁.语用学与外语教学M.北京:外语教学与研究出版社,.(02). 2段玲俐.社会文化理论与语用习得的理论基础J.外国语言文学,.(02).
