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1、课程设计论文范文 一般教学在正式授课前都会设计课程设计那么以下是小编给大家整理收集的课程设计论文希望大家喜欢 摘要：自CDIO工程教育模式创立以来我国较多高校已引入CDIO教育理念为了达到工程教育认证的预定目标文章探索新的教育模式首次提出了基于“翻转课堂”的“三个三”教学模式即三个平台、三个阶段、三个步骤结合本科生的课程设计详细阐述了该教学模式的具体实施过程并通过学生填写调查问卷对教学效果进行了分析结论显示：学生对于翻转课堂的认知度、灵活度有较高的评价与传统模式相比更喜欢这种模式同时还提出了教学模式的改进措施为首都经济贸易大学工科教学提供了一定的指导意义 关键词：CDIO；翻转课堂；教学模式；
2、课程设计 xxx年CDIO工程教育模式创立以来我国较多高校已引入CDIO教育理念首都经济贸易大学安全与环境工程学院在xxx年刚完成工程教育认证其中毕业生的培养目标就围绕CDIO从工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力四个层面以综合的培养方式使学生达到预定目标工科学生重在实践能将所学知识应用于工作岗位中而课程设计是工科学生在学习理论的基础上进一步提升实践能力的有效途径因此在课程设计中开发学生的主观能动性很有必要翻转课堂教学模式的广泛应用恰恰解决了传统教学模式下学生被动接受知识的不足 一、翻转课堂 1、翻转课堂的起源 xxxx年美国化学教师JonBergman和AaronSams开始尝
3、试录制微视频最初的目的是将微视频放到网络上以便一些缺课或者课堂上没有消化知识点的学生随时学习观看但是后来不断的改进演变成在课下自主观看视频学习课上学生完成作业和教师进行答疑也是目前翻转课堂的主要形式我国的翻转课堂是从xxx年才开始引进的首先在中学课堂上得到了广泛应用开展了一些翻转课堂教学实验之后国内教学学界对翻转课堂教学模式展开了研究发展了研究论文同时也在大学课堂上进行试验 2、翻转课堂的优缺点 翻转课堂的引入有如下优势：可以激发学生的学习兴趣学生不再是接受传统课堂填鸭式教育教师也不再是将知识从书本转移的搬运工学生通过教师给出的情境来激发兴趣点；能够提高学生的学习效率学生结合对知识掌握的程度主
4、动搜寻自己不理解的知识点能够更快有针对性的解决学生疑惑；提高学生自主学习和团队协作能力学生会自行形成小组讨论在讨论的过程中大家共享知识提出自己的看法和疑惑这是一个团队协作能力的提升但是翻转课堂在带来优势的同时也提出了一些挑战：对学生的挑战学生早已习惯了教师在课堂上讲授、只需听着就行的课堂教学模式没有课前熟悉、课后讨论的习惯而翻转课堂的实施可能会有一些学生在课下完全不自学课上就提不出疑点导致学习不到应有的知识因此翻转课堂对学生的自学能力和自我约束能力是一个挑战对教师的挑战翻转课堂最大的挑战应该是教师因为教师需要根据教学内容设计出合理的情境调动学生的兴趣同时结合课程需要教师还需要录制微视频教师需要
5、提前组织好所讲内容在几分钟内清楚地讲解课程的知识点和重难点这就对教师掌握课程的重难点程度提出了挑战对学校的挑战翻转课堂近几年引入中国还是试验阶段并不能像传统课堂那样普及有些老教师不愿意接受新的模式这对学校的教学理念和管理工作都提出了挑战 二、基于“翻转课堂”的教学模式构建 大气污染控制技术课程设计是环境工程专业开设的一门必修课这门课对于学生毕业后是否具备一个工科生应有的工程设计能力起着很大作用最初的教学模式是教师带着学生在一个固定教室连续几天完成这个设计同时所有学生做的是一个题目最终学生交上来的报告全部都是一模一样这样的教学结果对教师和学生来说都是失败的一方面课堂上很多时间学生都在了解课程设计
6、的题目和熟悉画图软件教师没有起到传授知识的作用教学效率低；另一方面学生都做一个题目很多学习主动性差的学生等着其他学生有结果了直接借鉴这样他们并没有掌握到应该有的知识因此结合翻转课堂的概念和课程的实际情况提出了基于翻转课堂的“三个三”教学模式即：三个平台（课堂+课外+移动端）、三个阶段（课前+课中+课下）、三个步骤（探索+实践+改进） 1、课前阶段该阶段教师发放课程设计指导书学生自行熟悉设计题目和要求并结合主课已经学习过的知识点初步尝试设计有不明白的地方在指导书上进行标记学生提前熟悉设计内容可以减少在课堂上的预习时间提高课堂效率这个阶段教师是课程的设计者要根据教学内容、学生人数拟定出不同的合理数
7、量的设计题目让每组学生之间题目有共性但又不是完全一样同时设计内容还要紧贴主课的教学大纲将主要设计相关知识点包含进去因此这个阶段教师是设计者学生是执行者内容的完成都在课外平台 2、课中阶段该阶段学生带上主课教材以及课程设计指导书在课堂上与教师进行交流教师先对课程指导书的内容和要求进行重点阐述学生进而熟悉整个设计流程尝试初步设计有任何不明白的地方及时与教师交流教师将交流过程中学生存在共性的疑点进行全面讲解这样的方式不再是传统课堂的统一教学能够因材施教有针对性的解决不同学生的疑问做到高效课堂 3、课下阶段在完成前两个阶段后学生已经明确了设计目的熟悉了设计内容掌握了设计流程接下来的工作就是完成计算和画
8、图由于每个学生的能力和进度不一样因此可以结合学生自身实际情况课下自行完成不用按固定时间在课堂上进行但是在具体设计过程中学生会不断发现问题这个阶段就需要随时与教师沟通可以建立微信群教师在群里随时解答学生的疑问还可以约一个时间视频教学开展微课堂最终提交设计成果时不再是传统的收上来根据报告给一个分数而是要做当面汇报教师当面提问以便了解知识的掌握情况解决学生在完成设计后的遗留问题这样整个课程设计才是真正做到了过程管理教师能根据平时的沟通情况了解每个学生的平时表现从而对学生的最终成果给一个客观公正的成绩 三、“三个三”教学模式的教学效果分析 1、课堂实践内容 这次翻转课堂的实验对象是大三环境专业本科生学
9、生18人教学内容是为某选煤厂的动筛车间设计一套通风除尘系统设计任务包括排风罩结构形式的确定和排风量的计算、除尘器的选型、通风管道的设计计算和通风机的选型最终成果需提交一份设计报告和相应的图纸设计题目中给出6组不同的初始条件以便将学生分成6组每组之间具体的计算结果和细节处都不一样课前阶段学生熟悉课程指导书的内容明确设计目的和任务对照教材掌握各环节的设计步骤和计算方法复习排风罩风量计算局部阻力计算有不明白的地方做上标记课堂阶段教师给学生梳理设计流程强调设计中需要注意的事项和设计要求解决学生提出的疑难点课下阶段学生自行设计计算有问题小组内部进行讨论小组内部解决不了可以在微信群里向教师提出教师随时进行
10、解答通过发送图片、语音、视频等多种解决途径具有即时、便捷和高效的特点 2、教学效果分析 为了验证教学效果设计了教学效果反馈调查问卷一共发放18份调查问卷收回18份有效调查问卷除此以外还通过平时对学生的访谈以及学生最终的成果来综合评估教学效果对课前阶段课前设计指导书熟悉程度进行调查通过问卷反馈发现课前发放课程设计指导书后仅有11、11%的学生没有翻看过且在第一节课堂上也没有携带教材有16、67%的学生对设计指导书认真翻阅并且试图初步设计将不明白的地方都做好了标记剩余72、22%的学生都对设计指导书做了通篇浏览了解设计任务对翻转课堂的了解程度上没有学生很清楚翻转课堂61、11%的学生表示听说过翻转
11、课堂但也不是很了解其他学生对翻转课堂不太清楚在第一次课堂教学上大部分学生都即时有问题仅有11、11%学生没有提问课下通过打电话、微信群聊、语音聊天等多种途径咨询问题的学生占到了66、7%由于将学生分组进行有一些小组是派代表进行提问在最后集中提交成果阶段教师采取一对一提问从而了解每一个学生对这门设计课的掌握程度发现在提问过程中能回答正确并且掌握了基本设计流程的学生占到了88、9%最后成绩判断达到优秀的学生有33、3%成绩是综合平时、设计报告和图纸给出的通过调查问卷反馈全班学生都认为翻转课堂提升了自主学习和探索能力其中33、3%的学生认为提高很多这些学生并不完全是那33、3%成绩优秀的学生66、6
12、7%的学生有提高一些调查显示55、6%的学生还是很喜欢翻转课堂的5、56%自觉性差的学生不喜欢觉得很难剩下的学生表示无所谓最终让学生对设计成果进行自我评定33、3%的学生表示满意55、56%的学生表示基本满意仅有11、1%的学生表示不满意通过对最终成绩和课前熟悉设计指导书程度调查发现那些在课前精读的学生最终成绩都为优秀通过最终成绩和学生自己对设计成果满意程度调查发现那些拿到优秀的学生并不是全部都对自己设计成果满意有一些自我要求高的学生认为还有提升空间但是时间问题没有把设计做得更完善因此对自己的成果表示基本满意那些最终成绩为优秀的学生都认为翻转课堂形式灵活、高效提升了自主学习和探索能力 四、结论
13、与改进 将翻转课堂用于本科生课程设计结合课堂观察、学生访谈、调查问卷以及最终成绩得出以下结论：翻转课堂在一定程度上提升了学生的自主学习和探索能力学生拿到设计题目后自己研究教师只需随时针对学生的疑难点进行解答这样学生能够自主高效的学习避免了传统的自学遇到难点容易停滞的特点翻转课堂的认知度得到了提升学生从不了解到亲身参与再到喜欢这种教学模式有利于翻转课堂这种教学模式的推广翻转课堂提高了学生对知识点的掌握程度由于学生是自主寻找解决办法对知识点的应用更具象更深刻与传统课堂相比翻转课堂的教学模式应用在课程设计课上更受学生和教师的欢迎学生能够灵活高效完成教师也能够随时了解学生学习情况和安排自身的教学科研任
14、务但是在这次教学模式的体验过程中还是存在一些不足：调查样本数少由于我院环境工程系一届人数少这样样本数量少代表性有待继续考证因此计划持续应用翻转课堂教学模式3年来观察教学效果翻转课堂占据了更多平时时间部分学生反映应该降低设计任务在以后的教学中对教学任务进行改进考虑学生投入的时间部分自觉性不高的学生全程不参与翻转课堂学习也不联系教师最后交一份报告在以后的教学中会更关注这类学生 随着杂技国际化办学的不断发展杂技留学生短期课程教学已成为我校专业教学的重要部分成为中外文化交流的重要桥梁我国杂技拥有悠久的历史和深厚的文化底蕴近年来通过将现代科技融入杂技艺术使中国杂技在世界舞台上大放异彩吸引了越来越多的外国
15、留学生前来学习本文对杂技留学生欧美班短期课程设计和教学方法进行了初步分析其目的是为我校杂技留学生短期教学提出有意义的借鉴杂技是中国古老的传统艺术形式之一在世界文化艺术史中占有重要的地位杂技是一种以不断地挑战自我意志和体能的极限充分展示人类的智慧与能量并借以推动人类文明的进步达到娱乐身心目的的艺术近些年我国经济发展和文化繁荣呈现出前所未有的趋势现代科学技术和艺术的融入大大地提升了杂技的观赏性使杂技成为广大人民群众喜闻乐见的艺术形式之一并为全世界观众所接受杂技频频出现在国内各类综艺节目、艺术节上在几个著名的国际杂技比赛中中国杂技节目频频获得最高奖项中国杂技在国际杂技领域地位的提高使得大批外国留学生
16、有到中国来学习传统杂技技艺的愿望其中有通过国家间文化交流委托培养的也有个人前来接受短期培训的我校则是国内目前承接留学生短期培训任务较多的院校之一 一、杂技留学生教学难点 参加杂技短期课程学习的主要以欧美国家的留学生为主多数是成年留学生他们大多是以个人的名义慕名而来虽然怀着极大的热情和明确的学习目的但基础较差且年龄偏大加之此前未接受过系统的培训在实施统一训练时存在较大难度这就需要指导教师根据学生的年龄、兴趣、基本功情况、反应能力及身体条件等因素仔细分析每个学生的体能、毅力和心理等特点实施有针对性的教学保证教学任务的如期实现为此我们提出了打破传统教学模式超常规进行研究、训练根据学生的基本功训练情况提前开设节目课程根据学生学习时间长
