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1、计量经济学课程教学论文 1计量经济学教学过程中的问题及问题分析 （一）经典教材未必是最适合的 市面上计量经济学的教材很多也不乏名家编著的教材但优秀的计量经济学教材却不一定适合三本学校财经类专业的学生使用比如国内高校普遍选用的李子奈的计量经济学教材该教材条理清晰分析到位受到读者广泛好评甚至成为很多高校的经济统计学专业的博士生入学考试指定教材但是对于三本的学生来说这本教材过于注重理论的分析书中大篇幅数学公式的推导与证明使学生还未开始学习就产生了畏惧心理且这本教材实践部分较少案例陈旧且没有软件操作的指导这就容易造成学生无法将理论与实践联系起来而国外名家教材比如古扎拉蒂的计量经济学基础以及伍德里奇德计
2、量经济学导论：现代观点略去了很多复杂的数学公式推导且引入了丰富的案例能够激发学生学习的兴趣拓宽学生的知识面但中美思维和表达存在差异这两本国外名家的教材给中国学生学习带来了阅读障碍且这两本教材也没有软件操作的指导这就容易造成学生无法运用理论进行实践另外这两本教材涉及知识点过多一般3学分48学时根本不够安排且这两本书的译本价格不菲如果选作教材会给学生带来不小的经济负担 （二）多媒体的缺陷 多媒体的出现把老师从繁重的板书任务中解脱了出来大大地提高了老师的授课效率多媒体除了能加大授课的信息量还能提高教学内容的趣味性与直观性但是多媒体并非是万能的在加大课程内容的同时也带来了一定的挑战一方面多媒体流畅的播
3、放缩短了老师思考和整理思路的时间这就要求老师在课前做足准备保证课堂上思维清晰连贯；另一方面如果使用板书在老师书写板书的间隙学生可以对刚学习的内容作短暂的回顾和整理,或者思考一下没弄清的知识点多媒体教学大大缩短了教学空档在相同的时间内多媒体教学加大了授课的信息量这要求学生上课精力高度集中课前认真预习而三本的学生基础薄弱学习主动性不够高大部分学生做不到课前预习如果教师完全借助多媒体手段容易增加了学生思维的强度和负担,导致学生无法及时理解教学内容,使学生产生挫败感降低了学习的兴趣 （三）一减再减的实验课 按照48学时的教学安排计量经济学课程涉及到7个实验：一元与多元线性模型的参数估计与统计检验、异方
4、差检验与修正、序列相关检验与修正、多重共线性的检验与处理、虚拟变量的设置、分布滞后模型的估计、联立方程模型的估计与检验如果安排7次实践课让学生上机操作剩下的34个学时根本无法完成理论教学内容基于这个原因很多学校把实验缩减到2到3个学时有的学校甚至完全取消了实验考虑到重理论轻实验的教学模式会严重削弱学生动手能力笔者精选了5个最为重要的实验并把这5个实验安排到了3次实践课里为了督促学生上机实践笔者还将实验课与学生的课程作业关联起来即学生通过实验得到计量分析结果然后分析实验结果完成一份实验报告这样设计的好处在于学生提高了操作技巧掌握了把计量经济学理论转化为实践的能力但缺陷在于把5个实验压缩到3次实践
5、课里怕有作业迫使学生不得不操作但实践课信息量过大学生接受起来有难度 2改进计量经济学教学的思考与探索 （一）多媒体为主、板书为辅的多样化教学方式 计量经济学涉及到大量的矩阵运算、概念、公式、图形和软件分析结果教学完全回归板书并不科学计量经济学的教学离不开多媒体且应以多媒体教学为主在讲解案例、展示计量软件的分析结果时使用多媒体进行展示既直观又准确且大大缩短了教学时间在教学过程中还可以播放教学相关的视频和图像能使枯燥的教学变得生动有趣比如笔者在讲解总体回归模型和样本回归模型时发现学生经常把两类模型的表达式弄混于是笔者借用了一张以一顶大帽子遮住整张脸的当红明星LadyGaga的图片告诉学生这是笔者带
6、着帽子在模仿LadyGaga然后再告诉学生联想着记忆样本回归模型的表达式与总体回归模型的表达式最直观的区别在于样本回归模型的参数带着帽子因为其存在的意义在于模仿估计总体回归模型经过这样的讲解学生非常牢固的记住了样本回归模型的意义以及其与总体回归模型的区别主要应用多媒体但在必要的时候还应辅之以板书在讲解较难知识点时应给学生留一定的思考时间比如介绍虚拟变量陷阱这一概念时由于这一概念较为抽象可结合板书进行讲解由板书一步一步推导这样给了学生思考的时间教师也容易掌控学生的接受情况并随时作出调整 （二）实验教学与理论教学合理衔接 对计量经济学课程而言,理论教学与实验教学是相辅相成的两个组成部分,二者缺一不
7、可,因此,两者的合理衔接至关重要在教学时间安排上,两者应统筹规划,根据教学内容的进度来合理安排实验教学时间,每章的理论教学完成之后,紧接一次实验教学,由老师结合例题讲授和演示理论方法的软件实现,安排学生完成布置的作业,然后老师再对学生作业进行讲解和点评,从而有利于学生加深对理论知识的理解和掌握结合这学期授课的经验笔者认为安排4次实践课7个实验比较合适实践课的教学内容仍然较多时间较紧张笔者思考能否采取老师指导结合学生互帮互助的方式完成这个困难任务具体做法是将学生划分为几个小组把成绩好积极性高的同学与学习主动性弱的同学均匀分配到各组里课上老师统一进行操作演示学生操作环节老师不针对每一位同学单独辅导而是针对小组内部消化不了的问题进行集中辅导这样既保证了紧凑的课堂教学与实践得以完成同时也提高了学生发现问题、解决问题的能力 3结语 计量经济学作为教育部制定的经济类专业的专业核心课程是经济学类专业很多高级课程的基础加上经济学前沿的研究大多需要运用到计量经济学方法因此强调这门课程的重要性都不为过但是由于这门课程本身较为难学学生数学基础比较薄弱等原因使得三本院校计量经济学的教学面临不少问题但是笔者相信只要正视三本院校教学的特殊性积极看待计量经济学教学中遇到的问题并不断探索解决方法一定会使三本院校的计量经济学教学水平得到提升
