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1、生物学科情感态度价值观教学概述论文 一、联系生活实际 在课堂教学中结合学生实际联系生活现状让学生运用所学的生物学知识去分析问题、解决问题可以获得自我感知、自我陶冶同时还可以感悟到知识来源于生活并服务于生活 解决生活问题式提出日常生活中学生十分熟悉、用现有知识又无法解释的问题让好奇心和求知欲成为学生探究和主动寻求答案的动力在解决问题的同时也得到更多的情感体验如提出“人不吃早餐为什么会有头晕现象”“为什么空腹喝牛奶不好”等问题引出“消化和吸收”的有关知识增强学生关注健康的意识；让学生用“遗传”的相关知识解释“滴血认亲是否科学”“如何鉴定车祸和严重烧伤死者的身份”等问题加深对遗传方式的认识强化学生的
2、感恩意识；初二“用药与急救”的内容知识性、能力性目标不多学生在学习这部分内容时已经有了一定的生活经验学习兴趣会很高教师可以组织开展“关爱家庭健康设计家庭小药箱”活动让学生不仅能将学到的医药、卫生知识得到应用并且通过询问家人的健康现状去关心家人以此达到情感教育的目的；该活动还有可能帮助学生树立学医以治病救人的理想 参与社会热点问题讨论式每个时代都有其特有的时代精神中学生所具备的良好的思想情感、道德素质应符合时代要求对学生实施的情感教育的内容和方式也应符合时代特色如：对太空育种知识的讨论可以培养学生的爱国情感；“肾脏”部分内容的学习可以联系感动中国人物田世国为母亲捐肾的事例培养学生的感恩意识在“环
3、境污染”一课中引入关于“大米镉超标”新闻的讨论能引发学生对环境污染的重视与关注使学生认同环境污染对生物的影响进而提高保护环境的意识 二、开展研究性学习 新课程倡导探究性学习通过研究性学习可以让学生体验科学探究的一般过程初步养成科学探究的思维习惯培养学生的观察能力、交往能力、资料分析能力、合作能力、分析和解决问题的能力同时还可以培养严谨的科学态度、实事求是的科学精神以及热爱大自然、关爱生命的情感等 研究内容有的研究可围绕一节课的教学内容进行有的可围绕一单元的教学内容进行（教材中可开展研究性学习的内容归类如表所示） 研究方法可采用调查、实验、资料查阅与分析、实地考察等多种方式开展研究活动在具体操作
4、上可以全班围绕同一主题开展课外研究；也可把全班学生分成不同小组分别承担不同的主题开展课外研究课堂上以小组为单位来展示交流研究成果其他小组补充和质疑调查法：是指与研究对象或相关人员交谈来获取信息和资料的方法如“输血与血型”、“关注合理营养与食品安全”、“传染病及预防”中的研究性学习活动都可以用到调查法资料查阅与分析法：是指通过相关资料的搜集、整理解决问题增加知识拓展视野如“生物圈中有些绿色植物”、“各种环境中的动物”等内容中的研究性学习都需要用到资料分析法实地考察法：是指为明白一个事物的真相、势态或发展流程而去实地进行直观的、详细的考察如“生物圈中有些绿色植物”、“各种环境的动物”等内容中的研究
5、性学习可以用到实地考察法 创设一定的条件让学生获得体验是情感、态度、价值观教育的基础认同（反应）水平是指在经历的基础上表达感受、态度和价值判断做出相应反应等为了丰富学生的经历与感受并将其提升到认同水平教师要组织课堂上以小组为单位的展示交流活动“放”的过程并不意味着教师可以成为课堂的“旁观者”或“边缘人”恰恰相反由于开放催生出了许多“生成性资源”因而对教师的教学艺术提出了更大的挑战教师必须以课前预设为基础有效地整合、提升众多的“生成性资源”充分发挥教学机智做到“能进能退收放有致”教师的“退”可以给学生让出更多的探讨空间：一是给学生以质疑的机会让学生在聆听中学会辨析；二是给学生以自我答疑的机会让学生在“小先生”的角色中、在对与错的碰撞中培养缜密的思维形成情感、态度、价值观的认同正所谓“理不辩不明”在台上台下学生相互补充、勇于质疑和阐述己见的过程中学生进一步形成了自己的观点内化（领悟）水平是指形成统一的思想认识将自己的观点、信念、行为融为一体构成一个完整的价值体系从而形成稳定的态度、一致的行为和个性化的价值观念基于此本着知识来源于生活又服务于生活的原则在课堂教学的不同环节在学生交流的基础上教师可以采用与学生生活实际相联系的方式让学生的情感得到进一步升华
