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1、美术欣赏教学与审美能力的培养论文 美术作品是人类生活在头脑中的反映美术家通过改变事物形象创造出符合自己审美观的艺术品艺术品通过审美过程把主客观统一起来一方面将主体对客观世界的审美体验物化为对象到作品中另一方面又为人类提供了精神消费产品影响人的精神世界最终影响客观世界美术欣赏是美术教学的重要组成部分美术作品的欣赏相当复杂要想顺利完成美术欣赏教学必须在这一过程中不断提高学生的审美能力 一、审美意识的形成需要有一个学习的过程 瑞士画家利奥塔德在论绘画原理与法则中说：“绘画是最令人吃惊的女巫她能通过最明显的不使我们相信她是完美的”克利也曾说过：“美术并不重视人们已经看到的东西而是通过创造使人们看到事物
2、”让学生认识美欣赏美对于美术欣赏课来说要有一个循序渐进的学习过程 （一）风格特色欣赏一种风格像一种文化的趋势一样建立起一种期待的水平一种心理定向它以超常的灵敏性显示偏差和修正如我们很容易分辨出一棵树是中国画家还是荷兰画家画的通过中西美术形态流变进行美术形态之间的差异性欣赏是很容易让学生理解接受的如秦汉理性化的秦俑展示与西方黑暗中世纪时期拜占庭、哥特式、罗马式的比较；魏晋南北朝时期大兴寺庙壁画而此时文艺复兴的西方提倡的是人性、科学和个性自由 （二）情节与形式“宣物莫大于言存形莫善于画”绘画长于直接地再现外在世界艺术形象是艺术家为了将自己内在的情感幻象传达给别人而创造的它必须饱含感情从而给人以精神
3、感染力柯罗在树顶上、草地上和水面上所见到的是善良米莱在这些地方所见的却是苦痛和命运的安排伊凡杀子似乎最能体现惊心动魄、让人窒息的场面；拾穗者体现的却是平凡的美丽与命运的安排 从接受角度看形式具有先行性是艺术的语言与组织结构英国美术批评家克莱夫贝尔认为艺术是“有意味的形式”美术反映客观的性即再现的性与表现的性抽象艺术比起照相写实更难以理解接受当学生看到波洛克的画时不知道画的而不是感觉到了什么于是把抽象绘画归纳为两类让学生欣赏分别以康定斯基和蒙德里安的作品为代表 （三）美术作品的边缘内容讲授这部分是学生比较感兴趣的包括艺术家的生平、爱好、传说、当时的社会背景及后人的评议需要我们针对某一作品在当时的
4、社会背景下如何把艺术家的心理反映出来优秀的艺术作品能让公众感悟、认识到不同时代、社会、民族和不同阶层的具体生活情景、文化模式、艺术表现风格、心理性格从而更全面更深刻地认识人生的真谛“夫画者：成教化助人伦穷神变、测幽微与六籍同功”美术教育在创新教育中占据独特的优势 二、审美能力的提高受主客观条件的制约 （一）天赋与专业技能艺术所能达到的一切并非都能被传达出来艺术以技巧掌握为先觉条件艺术家越伟大就肯定越是本能地回避他掌握的技巧所不能完成的任务在艺术的问题上只是在有方法的地方才能有意愿画家只是被那些能用他的语言表现的母题吸引更倾向于去看他所画的东西而不是他所看见的艺术家对现实的再现呈现在公众的心理上
5、公众通过现实的联想更接近于艺术家所见所感并在这个过程中获得快乐艺术家向我们提供了可以观察的不可视的心灵领域的幻觉但要知道如何运用我们的眼睛还是个问题天资好的学生可能更容易去理解后天努力、悟性低的学生更易受到专业技能的限制 （二）审美观念和艺术情趣生活变化工业发展科学进步引起人的审美观的变化艺术情趣迥然现在许多学生都沉浸在网络世界里卡通动漫充斥脑海让他们去喜欢20世纪五六十年代的美术作品很难更甭提中国传统绘画中的“神论”“韵论”了美是客观对象的某种价值或吸引力就其存在形式来说它是包含或体现社会生活的本质规律能够引起人们特定情感反映的具体形象感觉不到就无法去欣赏美无视美的存在审美观念的不断变化会支
6、配对艺术的情趣爱好但这并非是件坏事花朵否定花蕾果实取代花朵这些形式彼此不同互不相容但它们的流动性却使之有机统一构成整体生命 （三）文化素质和思想修养知识可以影响我们看事物的方式一切艺术困境的根源都在于我们对视觉世界的认识忽视学生已有认知一味追求“纯艺术”是错误的倾向注重学生自主体验是关键这样才能有助于理解力的增强、知识的积累审美能力也就逐步提高了 （四）生活体验与艺术实践艺术家总是脱离不开生活的时代由于地区和民族等文化差异社会环境不同生活体验不同会出现审美观的不同标准也不一样个人艺术实践经验不同造成各个方面的不统一“感时花溅泪恨别鸟惊心”便是鲜明的例子这给教学带来很多难以解决的困难但美始终是存
7、在的经得起时间考验正如罗丹所说：“伟大的艺术家到处听见心灵回答他的心灵” （五）艺术家与大众欣赏艺术作品一旦成为审美对象也就是得到欣赏它就成为沟通创作者即美术家与欣赏者的桥梁美术家通过艺术作品来表现思想感情欣赏者通过艺术作品去了解美术家即成对话关系如果艺术作品不符合大众欣赏口味那两者之间也就无法沟通艺术家也努力通过艺术的形式让大众去了解他们心中的艺术但两者之间肯定是有距离的艺术是不等同于生活的 三、坚持真善美统一的审美理想是艺术欣赏教学的宗旨 艺术是人类文化中一个重要的组成部分与文化中的其他门类有着同等地位人们期望从艺术欣赏中获得一种审美的愉悦情感的寄托和精神的鼓舞不是压抑、消极颓废和血腥与暴力艺术应该趋向于真善美坚持以大美的原则进行教学不迎合有悖美的标准的误导、诱惑通过美术欣赏给予学生更多的审美陶冶情感的滋养和崇高理想的精神鼓舞 参考文献： 1（英）贡布里希著艺术发展史范景中译天津人民美术出版社1991 2陈传席中国山水画史江苏美术出版社1998.4 3（英）贡布里希著艺术与幻觉周彦译湖南人民出版社 4外国美术史及作品鉴赏高等教育出版社2000.4
