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1、高校写作教学的现实选择论文 论文关键词：对话整合写作教学 论文摘要：在对话和整合的理论框架下树立跨学科的“大写作教学观”积极整合教学内容革新教学手段创设自主学习的有效机制可以促使写作学科地位的迅速确立真正实现高校写作教学的教育目标 一、对话：写作教学动力的内在生成机制 对话作为一种原则往往与民主、平等、包容、坦诚联系在一起；对话作为一种策略往往与共同在场、主动介入、积极参与联系在一起作为概念的“对话”最先是由俄国文艺理论家巴赫金提出来的巴西著名的教育家保罗弗莱雷将其引入教育界提出“对话式教学”对传统的主流教育思想进行了猛烈的抨击也极大地推动了课堂教学改革给教学注入生机弗莱雷认为教育具有对话性教
2、学应是对话式的德国教育家克林伯格指出：“在所有的教学活动中进行着广义的对话不管一种教学方式占支配地位这种相互作用的对话是优秀教学的一种本质性的标识”在他看来教学原本就是形形色色的对话拥有对话的性格我们不妨把“对话”引入到当前的高校写作教学中颠覆传统写作教学的理论灌输和机械讲授真正实现“与文本对话”和“与学生对话”使原本沉闷的写作课堂充满生机 传统的写作教学过分追求知识本位单一的理论灌输代替了实践技能的培养理论无法有效指导学生的写作实践有时还会成为实践活动的羁绊于是产生了理论和实践的二律背反教师的课堂讲授其内容空洞陈旧、其方法、形式千篇一律但却又极度重视学期末的终极性评价学生潜在的学习动力和可能
3、性在无形之中被扼杀相对于传统的教师向学生单向传授的教学过程现代教学过程则是教授与学习相统的过程这种过程是一种多元化、高密度的交往过程其间充盈着“多种多样、多层次、多维度的交流情境与交流关系”“教学的重要本质就是一系列沟通所有的学科教学都是一种有组织的社会性沟通现象都是语言教学没有沟通与语言的学科教学是不存在的”写作教师在讲授具体内容之前可以采用问卷调查和写作水平测试等方式掌握学生的实际写作水平了解他们的习需求然后以此为依据结合写作的学科特点制定科学合理的写作教学计划并能实施“重实践、轻理论”的写作课堂教学努力营造以表现自我主客观世界为核心的充满生机活力的课堂教学氛围将会极大地提高写作教学的实效
4、性 学生们在感知人生和社会时必会将自己的价值判断赋予给写作客体并因此产生强烈的写作冲动将对人生和社会的各种思考与见解诉诸文字形成蕴涵着他们独特思想和真挚情感的文章在写作的过程中他们不仅表现其各自的观念展示其独立的意义和价值而且还期待与教师形成新一轮的对话教师应在充分理解和认同的前提下和学生进行对话和交流并就文章中暴露出来的不足和缺点交换意见和看法学生的文章在得到教师的肯定性评价后会萌发一种自我价值的认同意识也会在一定程度上满足学生自我实现的需要这必将激发他们更大的写作热情以更加积极的姿态学习写作、进行写作训练从这个意义上讲对话是写作教学内在动力的生成机制在实现了“教师”和“学生”及其“文本”的
5、三重对话之后学生的写作潜力将会被最大限度地激发出来被动学习的局面将会得到极大改观 按照巴赫金的对话理论“文本”是作者和读者之间交流信息和思想的桥梁只有借助于“文本”作者和读者的对话关系才得以达成“文本”具体到我们的写作教学就是指学生的习作它们是对话教学进行的桥梁和凭借也是对话得以进行的意义生成点没有它们就不能称之为对话教学 因此在教学评价手段上教师应打破传统的学期末考试或考查的终极评价尽快建立一种更加开放、科学和多极的过程性评价体系高校写作教师包括中学语文教师都不可对学生的习作简单地冠以“主题鲜明”、“条理清楚”和“语言生动”等干篇一律的模糊性评语应在以肯定性或表扬性评价为主的大前提下客观指出
6、习作的某些不足和缺点要求他们予以改进美国心理学家威廉詹姆斯指出：人性中最深刻的禀赋是被赏识的渴望习作渴望得到老师的赏识是学生写作的功利性动机也是直接动力之一写作教学应该能够满足学生的这种渴望以激发他们写作的热情和兴趣帮助体验他们成功的快乐因此每次习作完成后教师还可以找出有代表性的习作请作者谈自己的构思、设想或写作过程与其他学生一起分析得失教师也可以把同班学生分成若干个小组让学生同时担当写作者和评价者这就实现了教师和学生、学生和学生之间的有机对话而且同学们在相互学习中会受益 同时作为学生习作（文本）读者的教师要从构成文章要素的思想内涵和表现形式等方面全方位感知和理解文本肯定学生对社会、人生的体察
7、与感悟在学期初教师可以建立学生习作档案在横向和纵向的比较中及时发现他们的点滴进步对于学生习作中的不足和缺憾教师可以在对话的机制下与其进行交流和磋商适时地提出改进的意见和建议引导其增强写作修养提高写作能力 在对话理论的观照下高校写作教师应自觉地转变教学理念倡导学生通过自主学习和探究获得“自由”的发展并能在写作教学目标的宏观调控下根据自身条件和需要自主地选择学习内容和学习方法在充分发挥和调动学生能动性的基础上主动参与写作教学以更好地实施对话教学切实提高写作课堂教学质量 二、整合：构建新型写作教学机制实现写作学科持续发展 笔者所讲的“整合”是在教学内容上进行重新组合实现高校写作教学和中小学作文教学在
8、内容上的有机衔接以尽快建立起科学、合理的写作教学结构体系真正体现写作的学科本位高校写作教师要善于打破传统的课堂教学模式不受课时局限和课堂界限将写作置于更广阔的社会生活中最大限度地渗透到学生学习生活的方方面面牢固树立跨学科的大写作观念有效的整合可以建构一种理想的沟通机制和无限丰富的学习资源环境达到优化整体教学效果的目的 中学作文教学和高校写作教学在内容上的部分重复是老师疲于教、学生懒于学的重要原因随着中小学语文教学改革的不断深入中小学语文课本中的作文教学内容日益完善、科学且形成目标定位准确、注重能力培养的基础写作体系然而我们的高校写作教学尽管研究者众多理论建树颇丰但始终没有建立起科学合理的教学体
9、系高校写作教材与具体的教学情境相分离缺乏应有的可教性高校写作教师疏于学习和研究中小学语文课本里面的作文教学相关内容对中小学的作文教学实践缺乏整体性的思考凭借已有或业已形成的经验确立我们的教学目标和内容势必无法建立起合理的教学结构因此在高校写作教学过程中教师必须首先对教学内容予以整合舍弃写作过程理沦、基本技能训练和文体方面重复的内容并使之进步优化 美国学者ED小赫尔斯明确指出：“写作在大中学校的学科中应有自己的地位它不是另一个学科的某一部分而本身就是实践性知识的一派分脉”所以实践性和可操作性教学思想及内容应是写作教学区别于其他文学类课程的标杆因此高校写作教学在整合教学内容的基础上应着力编写操作性
10、强的训练教材使之能充分发挥理论对写作实践的指导作用随着计算机技术和国际互联网的日益普及电脑写作和网络文学写作已经进入高校写作教学的研究视野因此高校写作教学要在内容上做到与时俱进整合电脑写作和网络文学写作的相关知识使学生在学习过程中逐步掌握数字化时代新型写作行为的各种写作技能并能自觉和熟练运用当前流行的博客写作和QQ空间写作为学生实现写作价值提供了无限可能学生可以在网络上书写自己的独特性灵以及对生活的认知文本的发表是传统价值认同的主要方式或手段文本质量还未能达到在报刊等纸质媒介公开发表的程度时借助于网络发表不失为一种切实可行的途径而且由于网络固有的诸多优势会使得文本信息的评价和反馈所形成的交流与
11、对话会变得更加简捷、直观和顺畅因此在教学中高校写作教师应该恰到好处地利用网络丰富的资源优势引导学生运用一定的写作技能在网络写作中提高自身能力和水平 因为写作学科所固有的边缘性和综合性使得写作教学不是单纯的理论灌输和实践操作而是各种学科知识的交汇与融合在写作教学中教师要在知道“教什么”的基础上了解“教”的基本问题在开设写作基础课程的同时还可以适当增设一些与写作密切相关的其他课程如诗歌创作与鉴赏、小说艺术论、散文美学和写作思维学等通过多学科之间的相互渗透建立庞大的写作教学结构体系在实施写作教学的过程中将课堂教学自觉延伸到课外从大写作教学的角度看丰富多彩、内涵深厚的现实生活才是写作取之不竭的源泉充分
12、发挥高校文学社团、校刊、校报和校园广播的作用自觉将它们作为写作训练的园地正如陆游所说“汝果欲学诗功夫在诗外”高校写作教师要牢固树立“大写作“的教学理念引导学生积极投身生活、用心去体验生活和描写生活在无限丰富与精彩的社会生活中学习写作不断增强感知和表现生活的能力 综上所述高校写作课程应在高等教育目标的指引下从专业教育的前提出发在高校课程体系中迅速确立自己的地位写作教师应在对话和整合的理论指导下积极探究提高写作教学效益的有效途径不断推进写作教学从内容到手段的全面改革切实改变写作基础教育“补习班”的尴尬处境为写作学科赢得生存和发展的广阔空间 【参考文献】 1保罗费莱雷被压迫者教育学M华东师范大学出版社19XX 2钟启泉对话与文本：教学规范的转型J教育研究20XX（3） 4钟启泉学科教学论基础M华东师范大学出版社2OXX 5沈艺虹人本主义教育：当前高校写作教学的思路J漳州师范学院学报20XX（2） 6宋影萍高校写作教学现状及对策分析J工会论坛20XX（4） 7刘锡庆外国写作教学理论辑评M内蒙古教育出版社19XX 8陈文高高校写作教学的现状与对策研究四川教育学院学报20XX（1）
