《2020年高中地理教学论文之论地理课中的“三疑式”教学》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2020年高中地理教学论文之论地理课中的“三疑式”教学（7页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、高中地理教学论文之论地理课中的“三疑式”教学 近年来由于地理高考试题空间跨度加大综合性加强迷惑度增大试题的难度无疑在逐渐加大；加之宏观广阔而复杂的地理课内容使学生难以感知、理解和记忆从而使地理课成了一门难学难教的课程传统式满堂灌输“地理八股”使学生兴味索然思维抑制在练习过程中经常出现“高原现象”考场上临场发挥受挫走不出神密的“高考误区”对此教师责怪学生学生埋怨教师 如何走出这一地理教学的误区呢根本的办法是端正教育思想改变陈腐的传统教学方法变应试教育为素质教育充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位同时在地理教学中实行设疑、解疑和留疑这种“三疑”式教学法也能使学生将地理知识学懂学会和熟悉掌握举一反
2、三触类旁通进行知识的横向联系提高学生知识的迁移能力叶圣陶有句名言“教是为了不教”地理教学中采取三疑式教学就能促进学生的积极思维从而逐步达到新教学大纲中提出的培养学生“独立吸取新知识的能力” 那么地理课如何设疑、解疑和留疑呢 设疑的方法很多常见的有以下八种： 1.拟问设疑：是老师自问自答宛如和学生进行娓娓动听的谈话使学生在思考中听课如讲地球的形状时老师边讲边问：“地理的形状像什么”“怎样才能看清地球的形状呢”通过学生回答后开展讨论式教学 2.推理设疑：老师在讲课或学生在听课过程中通过对掌握的知识进行分析理解和推理提出问题如讲外流河汛期时先讲明外流河的水量变化主要受降水的影响然后请学生我国东部雨带
3、推移规律并提问各地区河流的汛期分别都在几月份；根据推理学生很快就能自己发现和掌握这些新知识 3.课题设疑：把地理科研课题当成问题有选择地给学生介绍有助于提高学生立志献身于地理事业做准备；如讲长江水资源开发时谈长江能否变成第二条黄河三峡工程的论证等讲地壳演化时谈恐龙灭绝我国第四纪冰川分布之谜等 4.故事设疑：讲故事设疑学生既能增长知识又加深了对相关地理知识的印象和理解第二次世界大战期间直布罗陀海峡两岸都在英国军队控制之下但德国潜艇却能平安地通过海峡而不被英军发现到底用了什么绝招呢然后讲解密度流的知识和直布罗陀海峡密度流的特点最后揭开其中奥秘德军潜艇潜入浅水中关闭发动机随密度流通过海峡进入地中海
4、5.图象设疑：利用课本插图图表和各种图片中所含各种地理信息进行设疑不但能提高教学效果而且还能培养学生的空间思维能力笔者将六册教材中的图象系统都设计了各种练习题型翻印后叫学生阅图练习效果很好 6.情景设疑：通过小品、诗歌、歌曲、录像和实地考察等手段制造一定的环境氛围再提出问题引导学生思考“你从雪山中走来春潮是你的丰采；你向未来奔去惊涛是你的气概”在长江之歌那动人旋律的回荡声中再向学生提问长江发源在里长江之水流向何方长江源流有什么特点 7.假设设疑：提出某些不存在的地理现象启发学生思考如果这些现象存在的话会产生什么后果从而培养学生的发散思维能力和相象能力如讲平流层中的臭氧时结合环保知识向学生提出假
5、设臭氧层继续遭到破坏而消失会产生什么后果 8.综合设疑：在复习时采用综合设疑的方法能使学生达到融会贯通、左右逢源的境界如在夏至这一天我们假设全班同学做了一次周游世界的旅游要求学生采用日记的形式把世界各地夏至这一天具有明显特色的地理景观都写出来这个题目涉及天文、气候、自然带河流、水文、洋流等多方面的知识能使学生有效地把握知识脉络、理顺思路发展思维 设疑要注意以下几个问题： 首先必须重视学生的基础知识水平提出难易适度的问题问题太简单学生不动脑筋太玄高深莫测学生会失去信心因此应力求学生跳一跳摘到为好其次设疑的问题要题意明白有一定情趣在讲非洲撒哈拉沙漠时可先让学生回顾一下我国降水量的分布规律：由东南沿
6、海向西北内陆递减似乎是“越近海降水越多”然后指出“撒哈拉沙漠西起大西洋沿岸东抵红海人站在大西洋岸边前边是碧波荡漾的大海背后却是一望无际的大沙漠这是为什么有谁能解这个谜”题意明确富有诗意既活跃课堂气氛促使学生积极思维也能引导学生真正领会和掌握地理的基本原理并运用这些原理对地理事项进行分析 最后设疑要根据教材的重点、难点、关键以及学生在学习中可能出现的障碍设计和提问不可面面俱到无计划无目的设疑会影响课堂的教学效果 设疑之后就要针对设疑进行解疑古人对教师的作用以“传道”、“授业”、“解惑”来概括“解惑”也就是解疑 能否熟练的掌握解疑技巧这是教师基本功扎实与否的具体表现 怎样进行解疑呢方法很多下面简介
7、几种供参考 1.教师自行设计有关信号、图表精讲教材的基本原理；间接地进行解疑 例如关于“世界洋流的分布”重点指导学生对照分析“地球上气压带和风带模式图”与“世界洋流模式图”相关联系从而掌握世界洋流分布规律的形成原因若分析过程采用电教手段效果会更好 2.要求学生独立思考课前提出的问题并引导学生根据所学原理寻找解题的方法和步骤此时教师可穿梭在学生中既能方便地为优生提供高难度的“跳杆”又有时间为差生指点迷津以防“只见树木不见森林”的失误在听、答、问巡视中及时收集反馈信息并迅速处理以便调控整个教学过程 3.师生共同探讨研究在相互启发中开阔思路促进正确答案的产生如对“漂流瓶”是否过赤道逆流学生中可能存在
8、两种截然相反的意见教师对这一分歧的点拨解疑可进一步揭示洋流分布规律与洋流形成之间的内在联系使学生的思维出现一个高潮从而达到最佳状态 4.通过评析总结将学习状态推进到更高层次对于学生的解答正确的或有独创性的回答给予肯定和鼓励；对于回答欠妥的甚至错误的要进行耐心细致地分析和讲解及时纠正以免干扰听课这样使学生的输入信息得到强化把直接感受和强化后的信息转化为理性认识促进思维的深化 解疑时有几个问题应引起注意首先对于一些难度较大学生一时难以找到答案的问题教师要恰当加以揭示；或将提出的问题分解成几个小问题用小步子解决便于学生各个击破攻克知识难点例如讲地形雨形成时如果只让学生看完示意图后提问“地形雨是怎样形
9、成的”学生可能对示意图理解不透只好照本宣科了若将这个问题分成几个小题：(1)潮湿的气流前进时遇到高山会怎样运动(2)气流上坡后气温有何变化(3)气温变化后空气中的水汽如何变化(4)水汽是迎风坡多还是背风坡多这样步步深入循序渐进问题可以迎刃而解其次在解疑时要想方设法引导学生自悟引导学生自己发现和纠正答案中存在的问题这比断然否定要好得多最后在解疑时对于学生回答问题出现的遗漏部分及时提出新的设疑使学生掌握分析问题的方法如学习“世界气温水平分布时”学生在读图后对七月份2030N沙漠地区成为世界最热的地方理由讲得充分而对赤道地区为什么不热却只字不提对此必须提出设疑引导学生对赤道地区气温状况进行分析使问题
10、得到圆满解决 在上完课后或某个问题解疑以后教师不把眼光停留在现有知识水平上而应进一步提出一些具有探索性、趣味性问题留给学生思考即留给学生疑问推进学习内容深化学生有了疑就会产生新的求知欲激发他们的思维促使其到课本中或课外读物中去寻找答案这不仅巩固了课堂上所学的知识而且通过自我探索往往能达到“柳暗花明又一村”的境界学生在探索中得到了乐趣乐趣又会诱导他们去进一步探索 留疑有两种类型一种留疑是为了让学生消化课堂内容或为下一节课铺垫出发点是希望学生运用书本上的基本观点、基本概念、基本原理来解释和解答一些现象和问题这类留疑必须紧扣教材上完北美洲概述的地形部分之后留给学生北美纵列地形对气候造成的影响这一道题
11、既起到复习的作用又能引导学生从欧洲地形对气候的影响来推导北美洲地形对气候的作用从而为下一节课讲述打下了基础 留疑的另一种类型是激发学生对更为高深的地理知识的探求及到课外读物中去寻找答案的积极性如讲完时区和日界线后可这样留疑：麦哲伦的船队完成环球航行回到西班牙时惊奇的发现航海日记上明明写着这一天是1922年9月6日而西班牙的日历上却是1922年9月7日这是为什么如果船队当时是由西向东航行环球一周回到出发点时则航海日记上的日期与当地日期又有何区别为什么这样留疑对开发学生的创造思维大有好处当然留疑也不能太难要符合学生的知识和智力的“最近开发区” 克服“两满”即满堂灌输、满堂空话教师讲课必须防止照本宣讲、唱独角戏的现象避免满堂灌同时必须防止无的放矢随意联系的现象避免满堂空不象“地理课”等搞好“三疑式”教学必须深入改革地理课堂教学不搞无准备无把握的“两无”教学克服“两满”满堂灌、满堂空话力求“两变”熟课变生课备生课变熟课讲
