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1、刍议班级自主管理的的策略引言早在1919年10月新教育第2卷第2期，人民教育家陶行知先生就专门论述了学生的自主管理，只不过先生当时的提法是“学生自治问题”。80多年己过，学生的自主管理仍是我们新一代教育工作者热心探讨的课题。 众所周知，学生管理改革几十年来，卓然而成大家者，无一不是突出学生的主体地位，以学生积极主动参与的自主管理为探索目标。根据我的了解，在中小学教育界，自我管理和教育还未引起足够重视，关于自主管理的研究不多，现有的文章基本上都是谈某种做法，停留在经验介绍的层面，并没有进行系统的研究。面对二十一世纪教育的新情况、新问题，深入研究学生班级管理自主化问题，具有很强的现实意义。一、班级
2、自主管理的提出（一）班级管理的现状及不足1班主任的工作现状“班主任难当!”这是目前绝大部分中小学教师的共识，也反映了目前中小学班级管理的现状与水平。本人从事中学教育工作十二年以来，有九年时间在担任班主任工作，对中学班主任工作的艰辛深有体会。特别是近几年以来，学生受不良网吧、书刊及各种社会现象的影响不断增加，班级管理难度也在不断增加，班土任肩上的担子也越来越重。班主任普遍觉得工作太辛苦，压力太大。我们知道：班级是一个大家庭，也是一个小社会，班级里每个成员都在这个社会里扮演着极为重要的角色。如何实行班级管理是每个班主任所面临的管理难题。作为班主任，我们都知道现在的班级管理制度是班主任管理和学生被管
3、理的关系。看看我们的班主任吧：有些就像是学生的保姆，每天起早摸黑，不辞劳苦地用“剪刀”按白己的意图从事着“园丁”的工作：班级的发展目标他确定，也不问全体学生是否能达到：班级的干部选配由他内定，也不去问全体学生是否拥戴。在他的心目中，学生永远是长不大的孩童，在他的班级中，学生也确实很难长大。再看看另一些班主任，实际上充当了足球裁判的角色，他们的制度、规范订了一大堆，整天以高压态势盯住学生，监督学生是否有违纪和犯规行为，一旦发现，便是黄牌或者红牌警告。这种班主任教师的权威高于一切，对学生要求十分严格，学生常常被压得头都不敢抬，造成班级气氛沉闷，缺乏活力的局面。当然，也有少数班主任工作责任心不强，仅
4、当个传话筒，学校布置工作草草安排一下，这样的班主任倒不会抱怨自己有多辛苦，但班级却会组织涣散，班级凝聚力不强。前两种班级管理方式，可把班主任给累坏了。许多班主任常常是眼睛一睁，忙到熄灯，嘴说干了，腿跑累了，心操碎了，虽然是“百忧感其心，万事劳其形”，但效果却往往是吃力不讨好，要么是整个班级万马齐喑，形成了虚假的表面繁荣：学生十分顺从，班级纪律很好，整齐划一；要么是整个班级就像水中按葫芦，这边问题刚刚得到解决，那边问题又冒了出来，班主任只能在事物堆中穷于应付；至于班级内学生们各人自扫门前雪，不管他人瓦上霜的现象，更是司空见惯。举个例子：值日时各干各的，如果有人把笤帚扔在地上，是绝对不会有别人捡起
5、的。班长喊喊“做好课前准备，起立，坐下”等话语，却从不管效果如何，至于其他工作更是不闻不问。难怪时下会出现“班主任难当”的感叹，甚至会出现大家都不愿当班主任的局面。 不在中小学教育战线的人，看到我这样写，也许会觉得难以置信：在教育改革不断深化的今天，班级管理难道就是如此现状?不可否认，随着教育改革的不断深化，教师教育教研水平是大有进步，认识水平也大有提高，但如果你深入中小学了解情况，你会发现以上情况确实不少见。原因是：学生的情况也与以前大不一样了。如今的学生大多是独生子女，他们有着强烈的自我中心意识。由于处于一个开放的社会中，他们的思维更活跃，思想更开放，行动更洒脱，参与意识更强烈。但他们思想
6、不成熟，辨别能力差，社会上种种落后、消极的东西他们也往往会不加选择地效仿吸收。在这种情况下，采取绝对化的管理方式，班主任只会费力不讨好。我们应该从关注学生生命意义的角度，从尊重学生的个性发展来审视与反思我们的班级管理。班级管理中更应该要“以人为本”。班级管理不仅仅是“管”，更多的是“理”，说到底是“导”。班级管理应当从管理走向指导，从引导走向自主。只有改革班级管理制度，把目前在学校教学中实际上广为流行的“教师为主宰”的教育教学模式变为真正意义上而不是口头上的“学生为主体”，真正实现学生的自我教育，自主管理，才是班级管理的出路。 2班级管理模式的现状研究大部分现行班、团运作机制存在许多弊端。因为
7、大部分现行的班委会、团支部运作机制，都是以班主任为核心，再由班主任任命或由同学民主选举产生团支书、班长、学习委员等班团干部。它的运作一般形式如下：这个管理系统有两个子系统：一个是班委子系统，另一个是团支部子系统。班主任是最高层的决策者，班长和团支部书记分别是两个子系统的管理者。在实际中有两种典型的运作模式：一是班主任越过班长、团支书把具体的任务直接安排到有关团干部，然后告诉班长或团支书有这么一件事，望监督执行。二是班主任把有关工作交待给班长或团支部书记，再由班长或团支部书记去执行落实。前者表面上看班主任是把工作直接落到实处，事实上是在弱化班长和团支部书记的作用，有意或无意地淡化了一个组织的领导
8、层级关系，不利于班长和团支部书记与其他班团干部协调工作，不利于班长和团支部书记主动进行创造性的工作，更不利于班长和团支书在同学当中树立威信。久而久之，班长和团支书工作的积极性遭受打击，还会给学生造成一种错觉，认为班长和团支部书记不过是班主任的两只眼睛罢了。长此以往，班主任只能事必躬亲，否则班级工作很难顺利开展。后者各项工作从决策到执行基本上都要经过四个层级运行传递。这样信息传递路线过长，难免在传递过程中出现信息缺乏或信息变味甚至失效。班主任的决策意图不能得以很好体现。造成以上两种弊端的根本原因，不是班主任工作不负责，也不是班干部工作不得力，而是这种管理体制根本不适应现代学生管理。班主任过多干预
9、班级工作，既限制了班干部能力的发挥，又费时费力，泯灭了学生的自主性。现代学生追求个性、民主、自由、平等，希望能与班主任和班干部平等对话，更希望有一个开放的、民主的适合于自己施展才华的平台，不愿有处处受制于人的感觉。然而，上述班团运作模式管理层级关系复杂，易产生各层级间的矛盾与摩擦，不利于大多数学生与班主任或班干部充分地对话，学生只能处于一种被管理地位，他们更多的时候只能是被动地服从，根本无法实践自己的思想，施展自己的才华。3班干部的任命方式现状研究从班干部的任命方式来看，当前班级管理的主要模式大体可分为以下两种：一种是班主任根据学生能力的大小指定班委干部；另一种是通过学生竞选产生班团干部。第一
10、种传统模式，虽然也能稳定班级，但它的弊端是显而易见的。首先，它不利于调动每一个学生的主动性和积极性，学生的主体作用得不到体现。其次，在班级中容易产生学生“贵族”，造成以强欺弱的现象。被指定的班委认为自己的能力强，能得到班主任的庇护，态度傲慢，造成学生的反感。第二种班团干部产生方式是当前比较流行的班级管理模式。通过学生竞选产生班团干部，它的优点是民主性原则得到充分体现，能很好地培养学生的竞争意识。同时，产生的班委委员素质较高，在学生中有一定的威信。这种模式的不足之处，也是它的致命弱点，就是只锻炼了少部分优秀学生，从而违背了教育要面向全体学生的基本原则。（二）班级自主管理的必要性综上所述，目前的班
11、级管理确实存在诸多不利之处，其根本原因在于班主任在管理班级的过程中，没有真正发挥学生的主体作用，把口头上的“学生为主体”在实际工作中演化成了“教师为主宰”。要改变现状，就必须充分发挥学生的主体作用，实行班级自主管理，这样做十分必要，理由如下：1班级由学生自主管理是学生成长和发展的需要斯宾塞认为，青少年学生的学习必须符合他们的心智演化的自然状态，必须符合他们身心生长的节律程序与过程。中学生正处在人生急剧变化发展的时期。随着年龄的增长，他们身体的发展进入第二个高峰期。在生理发展的基础上，其心理发展也日趋成熟，他们的独立意识增强，对他人过多的关心会产生反感，甚至产生顶撞现象。但是，另一方面，他们又缺
12、乏必要的知识和能力，传统的班级管理方式又造成了他们对教师有一定的依赖性。想独立而又不能独立，希望自由而又不会自由，中学生的这种独立与依赖的矛盾，体现了中学生从依附到自主的转化，是人生中的重要转折。因此，教育者要掌握学生的生理与心理特征，注重学生的自主意识，培养其自主管理能力，以适应中学生身心发展的需要。2班级由学生自主管理是现代教育的要求现代教育最重要的特征就是高扬人的主体性，主体性是人全面发展的核心和根本特征。提倡学生主体性根本动因就是突显学生在教育教学实践中的主观能动性，重视学生发展的差异性，注重学生创造力的培养。教育过程客观上是使学生社会化的过程，现代社会需要的是创新型人才，重视学生的主
13、体性则是这一语境下的应有之举。由学生自主管理班级的日常事务、定立班规、举行活动，可以充分调动学生的积极性，让他们在自己的创造性活动中感到愉悦，同时也有利于发挥班级文化本身的教育功能和加强班级的凝聚力，更有利于学生管理能力、自律意识以及集体主义精神的培养，从而取得更好的教育效果。3班级由学生自主管理是社会发展的需要一个国家的经济发展与国家的社会管理水平关系密切。发达国家对学生的自我教育和管理十分重视。以前看过一篇报道，讲的是国外中小学生是如何自我管理、自我教育的，印象最深的是：教室里的课桌都是特意设计的，低年级学生的课桌呈半圆形，高年级学生的课桌呈梯形，前者可拼成圆桌，后者可以拼成方框形的会议桌
14、，为的是方便学生经常讨论，进行自我教育，自主管理。发达国家的行政管理与社会管理成本之所以比我国低得多，因为它们的社区自治、地方自治程度高，这与他们注重从小培养国民自主管理能力应有很大的关系。可喜的是，随着教育改革的深入，我国对学生自主管理能力的培养也越来越重视了。二、班级自主管理的理论基础和内涵（一）班级自主管理的概念班级自主管理是以提高全体学生的主体素质为目的的班级管理体制或管理模式。它是指班级学生在班主任有意识的培养和引导下，充分发挥自身的主体作用，协调一致地实现预定的班级教育管理目标的过程。更通俗地说，它是指学生自己管理自己的班级，班级的群体管理、班集体建设，即班级的一切事情，全体学生说
15、了算。（二）班级自主管理的理论依据和指导：我们提出在班级中实施自主管理这一课题的理论依据主要有：马斯洛的需要层次理论、主体教育理论、动机激发理论，它们可以帮助我们从多角度思考，给班级自主管理提供必要的理论支撑：1马斯洛需要层次理论马斯洛需要层次理论认为，人都有获得生存、安全、归属与爱、尊重、自我实现的心理需求。班级、学校是满足学生需要的重要场所。学生在班级里学习和生活，主要的需要是自尊和归属。只有创造条件满足学生的自尊感和归属感，他们才会感到班级生活有意义。如果学生在班级中得不到认可、接纳，不能表现出对别人的影响力，就会转向小团体。实行该管理模式就是要逐步满足他们这些心理渴求，让人人参与班级管
16、理，学生自主管理，学生间相互交流，彼此尊重，共享成功，这是满足学生基本需要的最佳途径。2主体教育理论主体性教育理论是二十世纪八十年代以来最为声势浩大的教育启蒙理论。苏霍姆林斯基说过，真正的教育是“自我教育”。教育的最终目的是学生的发展，是学生自我教育目标的实现，也就是学生主体意识的觉醒。因此，我们要牢固树立学生主体思想。班级建设的主体是学生，班级的发展应着眼于学生主体的发展，要让学生成为班级管理的主人。所以，班主任工作的重心应放在如何发挥学生主体性作用上，把学生放在自主管理、自我管理、自我教育的前沿经受锻炼，让学生做班级的主人，做自己未来的驾御者。3促进发展理论维果茨基、皮亚杰等促进发展论的倡导者认为：儿童认知发展和社会性发展是通过同伴相互作用得以促进的。维果茨基曾指出：“在儿童的发展中所有的高级心理机能都两次登台：第一次是作为集体活动、社会活动即作为心理间的机能；第二次是作为个体活动、作为儿童的内部思维方式、作为
