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1、高校音乐教学研究论文 研究性学习也称之为“探究性学习”其是20世纪80年代以来在国际社会中得到普遍认可与实施的新型课程模式之一研究性学习主要是学生通过教师的引导对从生活、社会与自然中选择与确定的专题实施的研究且在研究过程中积极主动地获取知识并用知识解决问题的一系列学习活动简而言之就是以问题作为基础用探究活动作为过程的一种综合性学习在高校音乐教学过程中实施研究性学习有助于培养学生的思维创新能力培养其审美意识提升其探究音乐的能力尤其是从长远视角去看研究性学习能够推动学生健全人格的发展与形成 1积极转变理念提高思想认识 1.1树立自主教育观念作为新时代的音乐教师应着重以鼓励、诱导与启发培养学生的求异
2、思维与独立思想培养其创新意识和创造能力确立自我与独立人格鼓励学生积极挖掘自己的潜能及个性根据自己的能力、意志与兴趣进行学习1研究性学习的最终目的是强化学生的学习基础提升其自我生存与发展能力高校音乐教师只有树立自主教育观才能最大限度发挥自身的潜能进而创造性地将研究性学习注入音乐教学中当然高校音乐教师还必须正确理解与把握研究性学习课程同学科教学间的紧密关系 1.2面向全体学生教学素质教育要求高校音乐教学必须从注重少部分尖子生逐步转化为面向全体学生开展教育活动普通高等院校进行音乐教育的目标是通过音乐教育培养学生完善的、高尚的人格在应用研究性学习的过程中教师是指导者、参与者、组织者且要面向全体学生而非
3、是个别音乐天赋较高的学生择取适合每名学生学习音乐的途径采用适合广大学生共同参与的教学形式争取发挥每名学生的潜力与水平激发学生的自主创新能力 1.3尊重个性化发展研究性学习的实施要求高校音乐教学必须从趋同教育向个性化发展教育进行转变为音乐传播提供更好的路径与场所并且授课手段、方法与形式也要具备个性化的特征这样学生才能通过学习确立自己的个性与特色2因此高校音乐教学要以素质教育理论作为指导根据高等教育的发展目标结合研究性学习的基本特征与学生的特点积极开展研究性学习促使学生学会合作进而创建师生互动式的研究性学习模式 1.4坚持创造教育原则21世纪的高等教育必须从传承教育思想向创造教育理念进行转变与其他
4、学科相比音乐具有培养创造性思维的特殊功能高校音乐教师应调动学生的学习积极性指引其愉悦、主动地进行学习积极发挥学生的自主创造潜能根据认知的各种渠道在活泼自主、开放综合的研究性学习活动中给予学生鼓励帮助和尊重爱护促使学生树立强烈的创造自信心提升创新意识与创新能力因此坚持创造教育原则有助于研究性学习模式的高效实施进而实现高校音乐教学的高质高效推进 2创新学习方式激发学习兴趣 研究性学习在高校音乐教育中的实施与研究型课程不同较为自由和开放由于高校音乐教育不同阶段的教学内容、教学要求与课程标准不同因而在实际教学过程中可用研究性学习理念进行课堂教学将探究精神渗入教学活动中3但由于受传统教学模式的长期影响教
5、师通常在教学过程中使用“注入式”教学方法促使教师与学生构成一种“权威”和“服从”的不平等关系长此以往就极易让学生产生厌烦心理甚至抵触心理这种陈旧的授课方式和学习方式不利于调动学生学习音乐的兴趣与动力因此创新高校音乐学习方式激发学生的学习兴趣十分必要具体可从以下几点着手： 2.1积极利用“启发式”研究性学习法“启发式”教学方法属于研究性学习的重要组成部分将其应用于高校音乐教育中有助于激发学生对音乐的好奇心培养其研究性学习的动力与兴趣譬如在课堂教学中通过设置疑问择取学生比较好奇的话题发散学生的思维引导学生将注意力集中到教学内容中调动学生的探究欲望增强学生的问题观念如最喜欢的音乐家是谁流行音乐的特征
6、最青睐的音乐作品等将学生感兴趣的话题进行延伸满足学生的好奇心逐步培养学生主动探索、发现问题、研究问题的能力同时还可以结合学生的个性、年龄等特征引出课题如影视音乐和生活、校园民谣的发展历程、交响乐和爵士乐等另外还能够从音乐学科的知识特性出发探究问题如音乐的体裁、曲式及调性等积极鼓励学生对自己感兴趣的课题进行研究 2.2充分发挥学生的主体性作用在高校音乐教育中只要与学生的现实生活紧密相连并且属于学生感兴趣的问题都可以作为研究课题值得注意的是制定的研究课题应该由学生合作自主的进行置疑、调查和研究且在实际探究过程中音乐教师担任的角色是学生的伙伴或朋友在高校音乐教育实施研究性学习的初级阶段教师应对活动的
7、内容、目的及意义进行清晰明确的阐释以便科学引导学生选择与确定相关研究课题制定强针对性的研究性学习方案并对学习方案进行探究与总结在研究性学习过程中高校音乐教师应对学生学习过程中出现的困难予以及时解决但不能干涉学生的行为与思想要确立其在学生心中值得信赖的伙伴、朋友角色4比如在研究艺术歌曲或通俗歌曲的过程中一些学生或许会出现不感兴趣的现象此时教师不能一味地予以指责或批评而应设法让其真正了解艺术歌曲鼓励其开展相关的调查问卷活动即走出课堂进行实际调查对搜集来的数据与结果加以比较进而作出科学的认知、判断与感悟在重视培养学生创造能力、表现、鉴赏、想象与感受的同时高校音乐教师还应对学生的研究性学习行为进行及时
8、评价与鼓励充分挖掘与发挥学生在学习过程中的主体性作用切实激发学生的学习兴趣 3健全课程体系科学设置课程 就我国高校音乐教育的发展状况而言其课程设置存在诸多问题主要表现为三点：一是音乐课程设置的学科本位思想过重门类划分过多强调单科课程的完整性与系统性课程之间的横向联系与渗透整合力度不足课程比例有失平衡；二是普遍存在重技能轻理论现象以及重单科领域的精细化轻专业技能的通用性与均衡性等问题；三是重专业的学术水平轻音乐教育理论知识与实践技能的综合发展这种缺乏科学性的课程设置致使高校音乐课程体系比较僵硬化与单一化导致培养出的音乐教师知识面过于狭窄、规格较为单一、科研能力以及综合素质较差等根本无法满足新时代
9、音乐教学的需要针对高校音乐课程设置存在的一系列问题在实际改革过程中需要从以下几点着手： 3.1强化综合性课程的设置研究性学习最突出的特征是打破了原来以单科为主的传统课程框架属于一门具有实践性、社会性以及综合性特征的新型课程这就需要音乐教师必须具备多样化的知识结构5因此高校音乐课程应不断优化核心的音乐课程创建实用性强、容量大、少而精的主干课体系；逐步扩大选修课的范围设置扩展性课程；有组织、有计划、有目的地开展社会与艺术实践进而构建隐性课程；将核心课程、扩张课程与隐性课程相互配合、相互促进、相互补充形成全新的充满现代化特征的音乐课程体系 3.2强化理论性课程的设置长时间以来高校音乐教育中的教育理论
10、课程所占据的比重比较小通常为学科教学法、心理学和教育学这三门理论课程但随着音乐的持续发展与推进该理论课程体系无法满足高校音乐教育改革的要求因而高校音乐教育需要对研究性学习加以试行与推广这是由于研究性学习不管是作为一门课程还是一种学习手段都要求音乐教师具备较高的音乐教学技能与理论素养因此只有强化理论性课程的设置才可以促进学生更为高质高效地把握研究性学习的本质与意义 3.3强化信息技术教育课程的设置研究性学习具有开放性特征促使学生获得信息的手段更为多元化书本已不是学生获取知识的唯一途径通过应用现代信息技术也能获取丰富的知识信息如利用网络查阅有关学习资料6不仅如此对于数据整理的研究、资料信息的存储等
11、都会用到计算机、U盘等现代化的信息技术所以高校音乐教育在实施研究性学习的过程中还应适当增强信息技术教育课程的设置比例提升学生应用信息技术开展研究性学习的水平与能力大力拓展学生的知识视野 总而言之研究性学习是当前世界上诸多国家广泛使用的一种具有实效性与创意性的教学方式是新课程提倡的一种学习方式更是素质教育推行的必然要求研究性学习以培养学生实践能力与创新精神为核心赋予了素质教育以深刻的内涵与突出的时代特征甚至可以说研究性学习的诞生是实施教育改革过程中最具革命性的举措之一其不但有助于学生学习而且有益于学生的全面发展是适应素质教育的新的学习模式因而在高校音乐教育中科学实施研究性学习对培养学生的音乐创新思维与创新能力等具有巨大的意义 参考文献： 1杨烨.论音乐教学中研究性学习策略的运用J.重庆文理学院学报（社会科学版）（06）. 2郑琼梅.音乐在互动式思政理论课教学中的应用J.重庆文理学院学报（社会科学版）（05）. 3田爱香.挑战与回应：研究性学习环境下高师教育改革J.教育理论与实践（01）. 4刘雪冰.研究性学习的教学设计与网络利用J.安庆师范学院学报（社会科学版）（06）. 5颜秉顺.研究性学习的意义J.河南师范大学学报（哲学社会科学版）（05）. 6张莉.研究性学习：提高大学音乐教学水平的重要途径J.昌吉学院学报（01）.
