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1、高职院校职称评审工作论文 高职院校职称评审工作论文是小编为大家带来的论文范文欢迎阅读参考 高职院校职称评审工作论文【1】 摘要：我国高职院校大多是由之前的中等职业技术学校相互合并或者升格转化而成此类学校有其自身特殊性如师资队伍普遍存在学历层次低、理论功底浅、创新能力差等现象在其教工职称评审上又出现较多问题本文试图分析当前高职院校在教师职称评定工作中所产生的问题并对问题的化解提出相应对策 关键词：高职院校;职称;评审工作 当前我国高职院校教师职称评审工作与普通高校大可相似一方面职称评定大大地调动了广大高职教师的工作热情和积极性但另一方面在职称评审标准等方面又出现了较多的问题 一、高职院校职称评审
2、中的问题 高职院校教师职称申报与其他高校申报大同小异都是为了提升教师的地位和学术水平的其申报条件通常包括思想政治、职业道德、教师资格、学历及任职年限、外语水平等这些条件既是基本条件又是硬性条件;评审条件则包括专业理论知识、科研业绩等;职称评定是一种对教师专业技术职务任职资格的认定与教师的成长以及高校的发展进步有着密切的联系而实际操作中又存在一定的问题 (1)普遍性问题 在职业院校中职称评定最大的问题在于“评”与“聘”不分职称评审功利化、行政化严重 我国高职院校教师的职称评审将所有高职院校教师的职称等级与工作待遇相关联起来 这种做法通常能在极短时间内收到实效其收益和回报等也有着立竿见影的效果 但
3、在高职院校教师的职称等级提高后却又缺乏与之配套的考评措施的监督机制从而容易使教师职称评定的思维和行为趋于功利化 比如在评职称之前被评定教师为了达成目标刻苦钻研但评定目标达到之后很多人基本上就不再做任何与科研有关的工作了也不发表论文更不搞学术停留在原有的学术水平上沾沾自喜 这是及容易带来学术腐化弄虚作假等严重后果的;在这一点上高职院校与其他高校区别不大在教师职称评聘权力和利益分配上趋于行政化 从那些评定的条框中可见在高职院校教师的职称评定硬性要求中除去对教师的德、能、勤等作出具体要求更关键的是在于个人的业绩也就是说主职院校教师职称评定趋于业绩化 此外教学与科研所花费的时间不平衡容易使教师忽视了教
4、学工作一门心思评职称 而一些教学能力强又具有感染力的老师他们又经常困于科研业绩达不到评定的要求而不能参与或评不上高级职称致使高职院校教师职称评定陷入恶性循环状态 (2)特殊性问题 由于高职院校教师的来源和教师职称评定的历史原因致使高职院校教师具有自身特殊性因而高职院校职称评定也必定会面临一些特殊问题 对于副高以上职称的申报和评审高职院校与普通本科院校采用标准是一致的这种一致性并未考虑高职院校的特殊性所在特别是高职院校教师的特殊性所在 而高职院校教师更应该注重的是教学能力及其业绩的提高尤其是教师的技能水平的提高 毕竟高职的含义更多在于技术上的提高而非仅仅是学术和职称上的提高 例如对于高职院校的示
5、范操作课老师他们更加注重的是其动手能力和示范操作、指导的能力更加趋向于实践 因此与高校一个模式的评价机制明显与高职院校教师所要求的特殊性相背离在同一条起跑线上进行评定肯定不利于高职院校师资队伍的健康成长 甚至他们会不同程度地反抗和反对或者直接放任自流 二、高职院校职称评审问题的原因 我国高职院校职称评定工作对高职院校教师队伍建设作用重大 但高等职业教育的发展也使得高职院校的教师职称评聘中存在的问题重重其导致原因是多方面的如职称评审指标体系与高职院校的特点不符专业技术职务聘任制度有名无实等 (1)职称评审指标体系与高职院校的特点不符 凡是有关我国高校教师职称评定的文件和政策中对其科研成果的要求是
6、占主导地位的而教学则排在其次这在一定程度上导致了重科研轻教学的现象的产生 在职称评审工作中对于那些教学效果欠佳甚至是没有太多教学效果的老师他们通常会因其科研工作业绩好或者比其他教学效果好的老师强而顺利地评定职称 而有些教学质量高的老师却因为科研业绩不佳而无法晋级职称这两者之间的弊端非常明显 而评定标准中教学能力至多仅作为其破格晋升的参考指标 这种标准明显是显失公平的 (2)专业技术职务聘任制有名无实 评职称的主要作用在于对教师两方面进行评价一是教师的专业技术职务;二是教师的任职资格 这两者之间孰轻孰重其实很难于衡量 而对教师的任职资格评审对聘任职务起着及为重要的参考作用专业技术职务的设置反应则
7、是实际工作的需要被评者要具备丰富的专业知识和良好的技术水平 专业技术职务聘任制度专业技术工作岗位的设置要以实际需要为考量条件并明确其职责和任职条件 否则容易让人误认为评职称就是评职务;高职院校在组织教师职称评定的时候经常性地将评与聘混淆在一起这种相互混合的后果必将直接导致高职院校教师侧重职称评定过度关注职称是否得到提升 从而也将过度关注竞争对手也就是其他同事的职称评定情况 (3)专业技术职务评聘管理工作不到位 在高职院校教师职称评定中集中评审是高职院校职称的评定最为主要和常采用的方法之下 即由申报者上交材料然后由学科组专家或评委将所有上交的材料集中审阅然后以无记名方式就合格与不合格等标准进行投
8、票当场表决 通常情况下如果学科组的成员放在一起评定者的专业一致其评审就比较客观公正而各级评委会对晋升的人数有着硬性要求也就所说的指标标注 但在地实际操作中其评审对象专业不可能一样专业五花八门而大部分评委专业方向也不可能都相同其投票选择就必定很容易受其他人的盲目性引导导致了投票的盲目性产生影响评审工作的严肃性、公正公平性和客观性从而也导致了评定工作的先进行无法实现 三、高职院校教师职称评聘制度改革的对策 目前教育理论界对高职院校教师职称评聘制度改革进行了较为深入的研究并提出不同的观点：一种是主张废除职称评定实行岗位聘任制度其强调的是按照需要设立岗位然后进行公开招聘直接聘任 另一种不主张废除职称评
9、定但是要看是否有岗位主要还是要考查竞聘这个岗位相关人员的条件即要实行评与聘分开 本文认为不论如何进行评定改革高职院校的职称评聘必须要有明确的导向即要以有效地调动教师的积极性为主导评定目标并要做到以下几个方面 (一)加强评定指标体系建设 与普通高校有所不同高职院校的宗旨就是培养学生并安置学生稳定就业为学生能学到一技之长而努力并为社会培养技术型和应用型人力资源而作贡献因此培养和提高学生的实践能力是其高职院校办学的重点之重点 所以职称评定指标体系就必须要与这一宗旨完全吻合;构建符合高等职业教育人才培养目标的评定系统应重点关注教师在教室里与教室外的能力重点关注其实践和动手能力包括教学能力和实践两方面能
10、力加强对教学质量的考核力度提高职业技能水平通过职称评审引导教师队伍转型提高高职院校教师队伍的教学和科研质量提高其培养技术性合格人才的能力努力建设一支双师型教师队伍 (二)完善聘任与聘管制度 专业技术职务聘任制对教职工有着重要的导向作用主要表现在价值观和行为导向上这是促进高职院校平稳发展的主动力 高职院校要根据行业性特点来建立规范的聘任与聘管制度走正规职称评审和聘任流程制定具体的聘前、聘中、聘后实施规则;聘前坚持公开、平等、竞争、择优杜绝“关系户“岗位设置要符合现实需求更要求科学合理量化考核指标的制定要考虑全盘包括德、能、勤、绩等方面均需要考虑到位 聘中采取按岗、择优原则实施聘任使广大教师在被聘
11、用后能适应自身发展需求及时作出调整对专业技术人员实行聘任工作的竞争和激励机制;聘后应该更加重视动态管理工作对在竞聘中取得上岗资格的专业技术人员实行签订聘约制度并颁发聘书同时建立单位和被聘人员之间的工作关系;在聘书颁发时要共同商定聘期要绝对地废除职务终身制;一切在岗人员均要实行岗位工资制使岗位与工资待遇对接 (三)建立职称评聘监督机制 众所都知在高职院校教师职称评定中其专业技术职务评聘与教职工的切身利益密切相关;因此其评聘必须坚持公开、平等、竞争、择优和德才兼备原则按原则办事同时为完善专业技术职务聘任制度要相应地建立监督检查制度也就是说要设立第三方监督审查机构 比方说学校通过民主选举的方式成立职
12、称评聘监督委员会对广大教师对职称评审工作的认可度满意度进行全面的了解可以通过查看相关评定者的资料、下发调查问卷、调查个别谈话等形式来获得相关资讯全面掌握职称评审工作进展情况 从高职院校的能够从具体实际出发科学合理地构建教师职称评聘制度力求全面提高高职院校教育水平为国家和社会培养更多德才兼备的社会人力资源这是高等职业教育科学发展的有力保障 总结 高职院校职称评定的的特殊性决定了高职院教师职称评定的难度但这项工作是必不可少也是不可或缺的因此高职院校在教师职称评定时一定要通盘考虑兼顾特殊情况照顾一般情况从而使职称评定能圆满达到预定目标和要求 参考文献： 1宁井铭吴永辉杨荣清.浅析高校教师职称评审中存
13、在的问题及其对策J.安徽农业大学学报(5) 2郑亚虹.基于机电产品的组成构建高职机电专业模块式课程体系J.职业教育研究(11)：3637. 3吕君.围绕产品为中心的高职高专课程体系改革的研究以机电一体化技术专业为例J.电脑与电信(10)：335. 高校职称评审若干问题【2】 摘要：高校职称评审是一项政策性很强的工作它关系到每位专业技术人员的切身利益 随着社会的不断发展和进步现行的职称评审制度所显现的问题越来越多严重阻碍着高校专业技术队伍的发展 本文对高校职称评审中存在的问题进行了探索与思考并提出了解决问题的对策和建议 关键词：高校;职称评审;探索;思考 0引言 上世纪80年代我国开始进行专业技术职称评审工作以此作为评价专业技术人才学术水平和职业素质能力的依据
