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1、预防医学专业卫生统计学教学研究与实践论文 卫生统计学是关于如何运用概率论与数理统计学的原理和方法对医学科学研究中数据进行收集、整理和分析的一门科学该学科具有很强的应用性侧重于培养医学生的统计思维具备统计研究设计的能力为今后的医学科学研究工作打下扎实的基础以适应今后社会对医学人才的多方面的需求卫生统计学是所有医学专业的基础课程所以作为预防医学的专业课程不容置疑更是一门重要的必修课程目前大部分医学院校的预防医学专业卫生统计学课程仍然采用传统的教学模式专业学习主要是课堂讲授和课堂理论练习没有机会实践应用统计学只有到毕业实习时才开始社会实践一来基本的统计学思想都忘得差不多了而且很多人即使学了多遍统计学
2、仍不得要领不会将实际问题正确地转变成相应的统计学问题一用就错并且带有相当大的普遍性由此卫生统计学传统教学模式已不再适应未来医学领域人才培养的要求二来预防医学专业的学生数学功底比较薄弱“死记硬背”式的学习模式使得他们在卫生统计学课程的学习过程中存在很大的困难和瓶颈给教师带来了大量难题和困扰因此加强卫生统计学课程教学改革就显得尤为重要本文从教学理念转变、教学内容改革、教学方法和教学手段以及课程考核四方面进行了探讨并提出了相应的改革措施 卫生统计学既然是一门应用性很强的学科是预防医学专业必开的基础课统计学课程的设置就应该遵循“淡化理论着重技能强调应用”的原则在教学过程中首先要求学生具备收集和整理统计
3、资料的能力其次要掌握根据分析指标正确选择统计分析方法以及规范撰写统计分析报告等技能最终做到熟练地将统计理论思维结合到专业思维上以达到解决实际问题的目的1传统的统计学教学模式不容乐观即使预防医学专业的很多人学了多遍统计学仍不得要领不会将实际问题正确地转变成相应的统计学问题一用就错临床等其他专业的这种情况可能普遍更加严重的是在医学研究中统计方法的误用可能会导致严重的伦理问题学生数学基础较差统计素质较低缺乏使用统计思维“透过现象看本质”的能力缺乏正确使用统计方法去分析问题、解决问题的能力对学生专业能力的发挥造成困扰上述问题的症结在于教和学两方面：一方面在进行医学统计学教学时采取单一的正面灌输的死板方
4、式结合统计学本身就跟数学息息相关的学科特点就会使学习者仅有的一点学习兴趣荡然无存使他们感到统计学难学难懂难用枯燥乏味甚至望而生畏;另一方面医学专业的学生“死记硬背”式的学习模式导致他们在卫生统计学课程学习过程中存在很大的困难和瓶颈也给课程的教学人员带来了大量的难题和困扰在几年的教学实践中结合该课程的特点及培养目标我们对课程教学改革做了一些尝试性的探索工作 一、转变教学思路 将教学目标从让学生理解统计学方法的原理、掌握统计学分析过程和步骤转变为让学生理解统计学基本概念了解统计学方法的原理掌握统计学分析方法的应用条件正确应用各种基本统计分析方法教会学习者用辩证的思维去思考问题用透视的眼光去洞察事物
5、掌握透过现象看本质的统计思维模式统计思想的精髓是“透过现象看本质”但在实际工作中需要进行统计处理的问题呈现出一种“表现型”的面貌直接根据这种常常带有假象的“表现型”盲目地去按照统计学教科书上的“标准型”进行套用出错的概率极大这就要求人们在运用统计学方式时必须先将“表现型”的本质“原型”剖析出来进而将“标准型”套用在“原型”上这样极大减少了错误的发生进而有利于提高统计学的正确运用水平和科研工作的质量传统的统计学教学内容一般分为三个部分：基本概念、原理和方法公式的来源、简单推导和详细的手工计算过程分析结果的正确解释和结论在这些内容中公式的推导有利于对公式及其概念的理解和记忆手工计算可以进一步加深学
6、生对公式的印象但对医学学生而言公式推导过程已很困难更不论记忆这些冗长的公式了更重要的是公式的推导严重消磨了学生的积极性因此我们首先对教学思路进行了调整：把教学重点放在理解统计学的基本原理、掌握统计学方法的应用条件和培训统计学思维上而不是烦琐的计算过程或数学算法的讲解2教学的主要目标是掌握统计学基本概念和理解统计学方法的基本原理重点讲解统计学概念、基本原理强调统计分析方法的使用条件培养学生的统计学逻辑思维能力减少对数学公式及数学推理过程的灌输淡化相关统计公式的要求最终达到学生的学习与实际工作需求紧密衔接的目标 二、教学方法和教学手段的改革 1.将灌输式教学改变为启发式教学教学时注重教育的多样化和
7、多层次化让学生掌握搜集、整理资料方法的同时还要教会学生能够“透过现象看本质”在整个学习过程中充分发挥其主动性学会用辩证的思维去思考问题用透视的眼光去洞察事物掌握透过现象看本质的统计思维模式上课过程中将教师直接灌输改为教师应用实例或某个问题引导让学生找到解决问题的方法从而更好地发现问题这样更好地激起了求知的欲望在教学过程中才能很好发挥主动作用配合好完成教学任务 2.在卫生统计学课程中增加案例教学内容仅仅停留在书本上的统计教学不再适应目前医学科研的发展需求因此应将案例式教学加入到统计课程中案例式教学法能够克服传统教学方法僵硬死板的缺陷充分发挥教学互动、教学相长的优点在卫生统计学课程中加入案例式教学
8、不但可以提高学生阅读、理解统计文献的能力还能通过案例培养他们在统计文献中发现问题、分析问题、解决问题的能力最终达到学生正确利用资料和文献的能力;案例中会涉及到不同学科的内容通过案例锻炼学生多门学科进行融会贯通进而引导他们勇于创新;在案例讨论课堂上学生们会就自己的观点进行激烈的讨论讨论过程中让他们学会倾听正确表达自己的观点锻炼学生的语言表达能力在授课过程中我们发现案例式教学可以充分调动学生的主观能动性让学生从被动接受到主动学习真正成为学习的主体学习效果提高 3.培养统计分析软件的实际操作技能随着信息化时代的到来传统的计算器教学已经逐渐被淘汰各种统计分析软件的应用越来越受到重视在理论课教学工作中每
9、讲授一种统计学方法都随之加入统计分析软件的讲解和实验给学生讲授各种统计数据的记录方式、相应统计学方法的软件操作过程以及软件输出结果的读取将统计学结果结合上专业知识做出解释让体会到借助统计学软件实现复杂统计学分析方法的简便性使学生克服对卫生统计学课程的恐惧心理加强学生应用统计学方法解决医学实际问题的能力鼓励学生将所学的统计方法应用于医学实践实验教学的内容采用教师讲授与学生上机结合的方法经过自己上机亲自操作更深入理解了所学的理论知识要求学生掌握数据库的建立、菜单的操作及结果的解释实习课的内容也是由浅到深由例题数据类型到实际收集的原始资料的类型这样统计学实习课不仅扩展了知识面获得了分析处理数据的手段
10、还加深了学生对统计学知识的理解激发了学习兴趣和学习热情更重要是获得了良好的教学效果 三、改革考试模式和内容合理评价教学效果 作为衡量学生学习效果评价教学质量的重要手段无论是种课程都将考试视为整个教学过程中的重要环节长期以来传统教学模式中的卫生统计学考试都是采用闭卷笔试的方式不可忽略闭卷笔试的方式对维持正常的教学秩序、评价教学质量的重要作用但绝大部分学生为了应付考试而机械化地死记硬背这样根本不利于学生创造能力的培养为此我们将统计学的考核思路和内容围绕教学思路做了相应的改革减少了“名词解释”和“简答题”这些需要死记基本概念和原理的题型比重增加了“综合数据分析”和“案例辨析”等题型将重点放到考查学生
11、对基本概念和原理的理解、灵活应用统计学知识解决实际问题的能力方面试题形式以考查概念理解和知识融会贯通能力为目标广泛地涵盖课程的学习内容一个题目中会涉及到多个章节的内容客观地考查学生的学习效果分为理论知识的考核和统计软件应用能力考核两部分 1.理论知识的考核统计学的理论知识主要包括概念、原理、案例分析、统计思路等这部分以笔试形式进行但不局限于死记概念和原理需要学生能够把理论知识转化为解决实际问题的能力可以利用“案例辨析”这一题型考查学生对理论的理解程度目的是要考核是否能够将所学统计方法正确进行应用解决本专业实际问题 2.统计软件应用能力的考核目前计算机的普及对统计分析软件的广泛应用解决了过去冗长的统计分析计算过程这就要求学生不仅掌握统计学的基本理论和方法还要求学生能够利用计算机和统计分析软件进行资料的录入、整理和分析对学生对计算机软件的熟练操作和结果正确读取的考核则可通过上级操作考核完成通过它检验学生统计应用能力并把它作为考核学习效果的重要方面纳入综合考核中
