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1、音乐与高中历史课程整合探究论文 一、音乐与历史的整合点 音乐与历史似乎风马牛不相及音乐?音乐是表达或寄托人们感情的“艺术语言”,它带给人们的是美感和幸福,它比一般的语言更直接地传达情感,并且它始终与美感结合在一起音乐不以说理方式来传播,而是更多地通过熏陶及感染的途径,潜移默化地影响人的心灵历史学?它是认识和阐释人类社会发展进程及其规律的一门学科,与人类在政治、经济、文化、社会等方面的活动密切相关,具有提高国民素质的教育功能,是人文社会科学中的一门基础学科因此,历史教学应该注重对学生进行人格教育,遵循学生的身心发展规律,利用周围可供进行人格教育的各种资源,充分发挥历史课是人格教育的主渠道作用,帮
2、助学生在完成基础知识和基本技能训练的同时,促使他们健全人格的形成和发展 由此可见,历史和音乐在培养人的思想,健全人的人格方面有着相同的作用如何找到音乐与历史课的最佳结合点呢?现代教育技术给了我们最好的媒介 二、用多媒体搭建音乐与历史的桥梁 随着现代科学技术的发展,当今己进入视听并重的信息时代,过去津津乐道的“一张铁嘴,一支粉笔”的历史教师的完美标准己经过时究竟采用一种什么样的辅助手段,才能激活历史这潭水,让课堂生动起来,让学生兴趣盎然呢?历史教师应积极采用现有的现代化教学手段,如电脑、投影机、电视面、放映机等多媒体技术,借助于电、光、声等现代技术,在电脑软件中可以技术性的加入一些音乐,以激发学
3、生的学习兴趣,增大教学内容的密度,加重教学内容在学生脑海中的印象力度现代化多媒体设备无疑为历史课与音乐之间搭建了最方便实效的桥梁从而改变以往教师讲得头头是道,如醉如痴,学生听得昏昏沉沉,打不起精神的尴尬场面,让学生在参与体验的过程中发挥想象、创造力 三、音乐在历史课中的应用 1、应用旋律,创设意境,营造氛围旋律和音调能创造出情感的共鸣直接打动人心,唤起听众思想、感情和心理情绪的反映和共鸣在教学过程中,引入音乐,应用旋律,可创设一种氛围,激发学生自主学习的兴趣,能让每一个同学“入戏” 在学习法国大革命时,我播放了法国的国歌马赛曲,它表现了1792年法国人民在反抗普鲁士和奥地利等封建帝国的战争中,
4、马赛的义勇军开赴巴黎参加保卫祖国战斗的历史事件1792年6月,马赛市一支500人的志愿军开赴巴黎士兵们沿途高唱这首战歌,到达巴黎的巴士底广场歌声伴着鼓声,极大地鼓舞了军民士气其实对于这首法文歌的歌词,学生并不能领会,但这波澜壮阔、振奋人心的旋律能让学生神入法国大革命中,从而进入角色 2、应用歌词,重温历史,激发激情歌词往往是历史的缩影音乐,在人们生活中无处不在,它向我们展示着历史的智慧,传递着历史的遗韵应用歌词,重温历史可以有效地点燃学生的激情 在讲五四运动时,我用了共青团之歌,“我们是五月的花海,用青春拥抱时代,我们是初升的太阳,用青春点燃未来”一曲激情澎湃的青春之歌引起了学生强烈的共鸣,激
5、起了学生久违的青春自豪感在熟悉的乐曲当中我们开始追述青年节的由来,由此导入新课,学生从一开始就兴奋起来 “让我告诉世界,中国命运自己主宰;让我告诉未来,中国进行着接力赛承前启后的中国人带领我们走进新时代啊带领我们走进那新时代我们唱着东方红,当家作主站起来,我们讲着春天的故事,改革开放富起来继往开来的领路人,带领我们走进那新时代,高举旗帜开创未来”讲述社会主义现代化建设的迅速发展时,以一首走进新时代,我设置了一道材料解析题中国人何时当家作主?中国人是如何以主人翁的身份开创了一条具有新时代特色的道路呢?在一种轻松愉悦的气氛中,学生热火朝天的讨论并争先恐后的回答着我的问题,整堂课学生非常活跃,努力搜
6、索着自己的所见所闻来说明本堂课主题,他们切实体会到了改革开放的伟大成就 在学习九一八事变和抗日救亡运动的兴起时,先播放歌曲松花江上,“我的家在东北松花江上,那里有森林煤矿”沉重而悲凉的音调饱含着愤怒的情绪,对东北同胞家破人亡的悲惨遭遇寄予深切的同情,“九一八,九一八,”反复出现四次,感情层层递进,把东北人民反对侵略者,要求收复失地的思想感情充分地表现出来“爹娘啊,爹娘啊”悲痛声中蕴藏了东北同胞要起来斗争的力量这一切深深感染着学生,学生的求知欲被激发了,学生迫不及待想了解“九一八事变”的前因后果“九一八为什么会出现?对中国产生了什么影响?”学生会主动学习、积极探究这与直接讲给学生分析九一八事变背
7、景、经过、影响的传统教法相比,效果大不相同,歌曲起到烘托铺垫、激发兴趣的作用,学生还由“要我学”变为“我要学” 3、历史音乐的收集历史歌曲蕴含着丰富的历史信息通过对历史歌曲的欣赏,可以提高从艺术的角度来了解历史和感知历史的能力欣赏、学唱具有鲜明时代特征的歌曲,重温历史,从而加深对不同时期历史的理解,这才是我们的出发点如通过抗日救亡歌曲的欣赏,让学生真切体会抗日战争时期亿万民众奔赴战场,捍卫中华民族的爱国情感和万众一心、同仇敌忾的高昂斗志 历史音乐的收集,除老师动手进行外,也可以让学生去搜集教师可以给学生提供参考书目,将班级分为四个小组,组内分工协作各组或查阅相关书籍、影像资料,或借助互联网技术,或采访相关人士通过小组合作收集资料,培养互相帮助,集体协作、主动获取历史知识的能力
