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1、谈谈中学化学课讲授的技巧论文 摘要： 众所周知不论是传统的应试教育还是新形势下的素质教育新课标讲授仍然是教学过程中的一个重要环节然而教学不止于讲授教学不仅仅是讲授试图用“满堂灌”的讲授方式来获得教学的完全成功往往会适得其反因而在课堂教学中正确处理“讲”与“不讲”“多讲”与“少讲”“精讲”与“粗讲”“反复讲”与“多种方式讲”等的辩证关系可以极大地提高教学效率达到事半功倍的效果 关键词：中学化学课堂讲学教学模式 一、“讲”与“不讲” 上课要讲讲要突出启发性的引导、分析、阐述以及论证要重视在激发学生思维积极性的基础上充分发挥教学语言的作用；针对不同的教材内容发挥教学语言的不同特色或进行讲述、讲解或进
2、行讲读和讲演使“讲”起到点拨、引导、解惑、总结甚至是画龙点睛进而体现教师的主导作用 上课又要不讲一方面有些内容只靠讲是不够的要通过实验来进行认识要通过自学来进行消化还要通过反复练习才能获得突破；另一方面要考虑多给学生活动时间充分发挥学生的主体作用让他们多读读、议议、练练有领会、消化、掌握知识的余地例如：高中化学学习了“物质的量与质量”的换算关系后在进一步学习物质的量与气体体积摩尔浓度与溶液体积等的换算关系时不必像前者一样详细讲述可先让学生自行练习类似题型然后通过对换算共同特点的比较分析并结合“摩尔”定义最终归纳总结出“摩尔”的综合关系图（m：质量；M：摩尔质量；V：体积；n：物质的量；N：微粒
3、数；NA：阿伏加德罗常数；c：物质的量浓度；） 二、“多讲”与“少讲” “多讲”不能简单地停留在向学生灌输一些教科书的现成东西上而是荡开去提出问题分析问题从各个角度不断启发引导学生深入思考并能十分明确地突出重要的内容 “多讲”的语言要点如下：言之有物、言之有的、言之有理、言之有序言之有味例如：高中化学中的“卤素置换反应”如果仅仅停留在教材的几步反应式上就会导致内容的简单化、线性化应该从点到线再到面的进行衍生讲解讲授这一教学内容时可以从“卤素置换反应的实验现象”、“卤素的氧化性强弱”、“卤素置换反应与金属置换反应的比较”、“萃取及其主要现象”、“卤化物的检验”、“卤化物除杂”等几方面展开讨论进而
4、使学生在了解的基础上加深理解在联系的基础上做到触类旁通这样才能使学生对所讲内容体会深刻记忆清晰 “少讲”则是相对于“多讲”而言的有些内容学生可以通过简单的自学动手实验等方式掌握这类内容要尽量少讲；而另一些内涵丰富的内容由于学生知识水平的局限只能逐步深入逐步完善像分子、摩尔等的概念如若初学时讲得太多急于将内容讲透结果往往是事与愿违适得其反因而对于这些内容的讲授应该适当的“留一手” 三、“粗讲”与“精讲” “精讲”有以下几方面的内涵： 1、要抓住核心少讲多练（精练） 2、教材难点要讲的准确（精确） 3、要点要讲的透彻（精深） 4、重点部分要细讲（精细） 而这“精练”、“精确”、“精深”、“精细”之
5、中都不能排除“多讲”的可能所以说“精讲”并不等于“少讲”关键是“精讲”时要紧紧抓住难点、重点揭示知识规律讲重点、讲难点、讲关键、讲问题、讲方法、讲规律讲提纲挈领把教材由多变少由厚变薄便于学生记忆掌握例如盐类水解要紧紧抓住“弱”离子水解这一关键进行讲解通过各种例证归纳出“谁弱谁水解谁强显谁性”这一规律 “粗讲”一般采用讲述法对事实进行叙述或描述例如关于科学家的生平事迹科学发展史化学在国民经济中的作用化学与当地经济的联系还有对一些常识性内容的简介新知识的展望等要尽可能的粗讲着重给学生以启示尽量“粗讲”一般不涉及内容的本质所花的时间比较少但教学语言仍然应力争准确、生动有感染力要清晰有条理比如讲述我国
6、在某一科学技术领域的突出成就或历史上的重大发明时要以饱满的热情充沛的感情加强对学生爱国主义思想的教育 四、“反复讲”与“多种方式讲” 一些内容要“重复讲”重要的结论要“重复讲”某些实验技能要“重复讲”一些在教材中多次出现的内容要“重复讲”必要的“重复”是学生熟练掌握知识的基础 “多种形式讲”要在“重复讲”的基础上展开这里有“同一”与“变化”的的辩证关系在“重复”的同一基础上展开“多种形式”的变化在“多种形式”中包含着重复有些内容在教材中重复出现但每次重复都有一定的上升例如氧化还原概念重复包含着“得氧失氧”“化合价升降”“电子得失”的上升包含着“电子转移方法”到“氧化还原配平”的提高；包含着“氧化还原反应式”到“电极反应”的变化； 这里的“重复性”体现着“内容形式的多重性”对于有些内容在“重复讲”中效果不理想就要考虑换一种形式讲 总之在课堂教学中应该以教材为依据以学生为主体结合不同的内容针对不同的对象审时度势、因材施教将不同的方法结合起来以最大限度提高课堂教学效率以最大热情激发学生的能动性
