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1、音乐要素在欣赏课中的重要性论文 摘要：义务教育阶段音乐课的任务不是培养专门的音乐人才而是面向全体学生使每一个学生的音乐潜能得到开发并使他们从中受益音乐欣赏是培养学生感受音乐审美音乐能力为学生终身喜爱音乐、审美音乐、享受音乐打下良好的基础 关键词：音乐要素、感受音乐、体验音乐、审美音乐 新的音乐课程标准提出音乐课程的性质与价值主要体现在：审美体验价值、创造性发展价值、社会交往价值、文化传承价值,体现了以音乐审美体验为核心使学习内容生动有趣、丰富多彩有鲜明的时代感和民族性引导学生主动参与音乐实践尊重学生个体的不同音乐体验与学习方式以提高学生的审美能力发展学生的创造性思维形成良好的人文素养为学生终身
2、喜爱音乐、学习音乐、享受音乐奠定良好的基础音乐课程的性质与价值把审美体验价值提到第一位可见审美体验价值是非常重要的这只是因为义务教育阶段音乐课的任务不是培养专门的音乐人才而是面向全体学生使每一个学生的音乐潜能得到开发并使他们从中受益我认为小学音乐教学应以音乐审美体验为重点也就是说把更多的时间用在感受音乐、体验音乐、审美音乐上如何去感受音乐、体验音乐、审美音乐感受与鉴赏是重要的音乐学习领域是整个音乐学习活动的基础是培养学生音乐审美能力的有效途径良好的音乐感受能力与鉴赏能力的形成对于丰富情感提高文化素养增进身心健康具有重要意义我们在教学中应激发学生听赏音乐的兴趣养成聆听音乐的良好习惯逐步积累鉴赏音
3、乐的经验应采用多种形式引导学生积极参与音乐体验鼓励学生对所听音乐要有独立的感受与见解帮助学生建立起音乐与人生的密切联系为终身学习和享受音乐奠定基础我的观点是在音乐教学中不能单纯的走马观花的欣赏而是要充分揭示音乐的要素（节拍、节奏、旋律、音色、力度、速度等）在音乐中的表现作用让学生亲身感受到音乐中最激动人心和极具表现力的部分,而不是进行枯燥的、单纯的技巧和灌输死记硬背的知识；应以整体的方式来体验音乐将音乐要素贯穿在音乐教学的整个过程而不是将音乐的各种构成元素支离破碎的讲授要注重艺术的完整性这正是音乐教育区别其他学科的一项重要原则与音乐隔离开来的单纯的记忆音乐概念讲解音乐知识是毫无意义的所以音乐欣
4、赏要把音乐要素贯穿到整个教学过程中 一、音乐欣赏中情景（场面）变化要渗透音乐要素的变化 当人们打开音像资料第一遍欣赏音乐是首先听到的是音乐的旋律其次是音乐的力度是强还是弱、速度是慢还是快、然后才是考虑是有什么乐器演奏的在以往的音乐教学中,很多老师讲课时,会问学生这段音乐表现了怎样的场面?学生会争先恐后的回答了然后教师非常高兴得说回答的太好了、你真棒而不再去揭示出表现这个场面的音乐要素只是来个走马观花的欣赏在义务教育课程标准实验教科书一册爱劳动一课中我注重了音乐表现的情景、场面是由许多音乐要素的变化发展来的（运用的第一段音乐是表现小和尚第二段是表现胖和尚的）在一上课老师问学生第一段音乐表现的样的
5、和尚第二段音乐表现的样的和尚学生回答第一段音乐表现的是小和尚第二段音乐表现的是胖和尚老师进一步问你是听出来的学生回答第一段的音乐细、轻巧第二段的音乐浑厚、笨重、低沉虽然学生由于学的知识少不能说出是通过音色变化听出来的但学生明白音色的不同能表现出不同得音乐画面 在对力度、速度这一要素的欣赏教学中我听到、看到过得音乐优质课、公开课教学大都是与以上的做法相同只是注重了音乐所表现的场面而不去挖掘音乐的要素在欣赏教学中只是注重表面的现象不注重深层次地实际教学在本课的教学中我们音乐组人员经过讨论、实践、验证大胆的运用了通过学生说出以音乐要素来表现人物、场景、情景再例如：在欣赏三个和尚那段优美的旋律与救火的
6、那段音乐进行比较时学生说出了慢的音乐是说：和尚们睡觉、喝水等悠闲自在的场面另一段音乐学生则说：和尚们在救火、打架等场面老师这个时候接着问你听出来的学生回答：第一段音乐慢而且很轻、第二点音乐重而且快、很紧张通过学生对乐曲慢与快得比较轻与重的比较体会出音乐的强与弱、快于慢的音乐要素的变化充分体现了音乐欣赏的根本是音乐场面、情境的变化是音乐要素变化的真理 二、音乐欣赏的情绪、情感变化中要渗透音乐要素变化 从心理学的角度说：情绪与情感是密切相关又相互区别的二种心理形式但从关联范围来说情绪比情感要更广泛虽然当我们体验到某中情感时总会感到具有一定的情绪色彩但这种情绪色彩远不如情感那样稳定和持久情感有强度和
7、深度之分有高、低层次之分情绪与情感是审美教育的基本特征之一对音乐教学来说不仅尤为突出而且还有特殊的表现内容从音乐美的本质来说音乐进行的过程实质上就是情感的展示与变化过程同时也是音乐要素发展变化的过程,音乐作为情感的载体虽无语义但却是最生动的心灵语言常言说；“语言的尽头是音乐的开始”就艺术形式来说音乐的表现力远远胜过其他艺术门类其特质就是情感抒发、情感的撞击、情感渲泄、情感交流、和情感审美 在音乐教学中牢牢把握情感这条主线通过音乐情绪与情感的这种特质不断丰富学生的情感体验提搞学生的情感强度使人们的情绪、情感同音乐情绪、情感和谐的沟通与交流成为我们追求的目标音乐情绪与情感体验不能仅仅停留在外表的层
8、面上更需要内心深处的体验寻求那种动人心魄的、使人感到震撼的艺术效果与境界多让音乐本身面对学生用音乐的情感来呼唤学生的情感当然在体验情感的同时要更深层次的挖掘音乐要素的变化小小的音乐要素变化了音乐的情绪、情感就会发生变化情绪甚至会相反在爱劳动一课中老师通过情绪的变化就挖掘的音乐要素的变化如,在欣赏三个和尚那段优美的旋律与救火的那段音乐进行比较时学生说出了第一段音乐是：和尚们睡觉、喝水等悠闲自在的情绪另一段音乐学生则说：和尚们在救火、打架等焦急的情绪老师这个时候接着问你听出来的学生回答：第一段音乐慢而且优美第二段音乐很紧张通过学生对乐曲舒展与紧张而终情绪的比较体会出音乐快于慢的音乐要素的比较充分体
9、现了音乐欣赏中音乐要素变化是音乐情绪、情感变化的根本要素 三、音乐欣赏的体裁形式中要渗透音乐要素的变化 新的音乐课程标准提出一、二年级对音乐体裁的了解是聆听儿歌、童谣、进行曲和舞曲能够区别独唱、独奏、齐唱、齐奏爱劳动是进行曲体裁的歌曲老师在进行歌曲教学中首先通过歌曲中的衬词：嗨哟里格嗨哟嗨嗨.与劳动的步伐相结合来了解体验“进行曲”这一体裁音乐与行进的步伐是统一的在学习义务教育课程标准实验教科书二册汪汪与咪咪一课通过聆听跳圆舞曲的小猫体会三拍子咚、嚓、嚓咚、嚓、嚓的舞蹈场面把音乐场面融合与渗透了音乐情绪、情感音乐的力度、速度等表现要素体验乐曲的各种节奏形式与音乐体裁的关系突出了节奏在音乐要素中重要地位 通过以上教给学生的是学习的方法受人一鱼不如授人一渔在音乐教学中深入浅出潜移默化的渗透音乐知识、音乐要素的欣赏教学有助于提高学生欣赏音乐、审美音乐的能力从而提高学生音乐欣赏水平为学生终生喜爱音乐、审美音乐、享受音乐打下良好的基础 参考文献： 新课程标准中华人民共和国教育部制定 北京师范大学出版社年7月 新课程标准解读教育部基础教育司组织编写 北京师范大学出版社年5月
