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1、论文:为读而狂为情而学 作为新课程改革的一线教师你我都拥有这一片充满梦想的语文课堂我们该去创造、耕耘实践是最好的老师她将告诉你：照搬模仿并不能使你驾驭自如左右逢源反而是东施效颦弄巧成拙而只有深入到学生心中去进入到文本情中去摸寻出你自己的个性闪光点用读粘连上每篇文章的情感才能闪烁出学生的情感火花为读而狂为情而学我着力用不同层次的读弹奏语文课堂的情感乐章用导读扣击语文课堂的情感大门用品读掀起语文课堂的情感涟漪用研读激荡语文课堂的情感浪花用诵读呼唤语文课堂的情感升华从而使学生爱读书好读书乐读书 就孩子们的未来而言任何愿望都不算太高任何梦想都不算太大任何目标都并非无法实现这就是教师的力量所在这就是父母
2、的魅力所在 罗恩 克拉克 语文课程标准指出：“要让学生充分地读在读书中整体感知在读中有所感悟在读中培养语感在读中受到情感的熏陶”刘勰在文心雕龙中写道：“物色之动心亦摇焉”“情以物迁辞以情发”班固在汉书中说“诗言志歌咏言哀乐之心感咏之声发”这些都告诉我们每一篇文章都是作者情感活动的伴生者是作者情感活动的外观和升华甚至有人把文章形象地称之为是作者的心电图如何把作者所体现的情感传达给每一位学生这就首推读 纵观各式教改流派：王崧舟老师和学生共同营造“柳浪闻莺”般的“和谐情韵”；窦桂梅老师让学生用“民族语言的直觉”来触摸这个丰富多彩的人文世界；孙双金老师着力建设师生“阐释共同体”去采撷个性解读的艳丽花朵
3、；张伟老师引领学生冲浪生活介入生活直播生活创造生活；孙建锋老师把课堂作为口语交际的绿色训练场在平等对话中成全一群群锦心绣口的“森林歌手”；于永正老师倡导着力为文本解读建设一道隐形墙为学生留下解读的空间；勒家彦老师感恩地承纳“不速之客”的挑战使语文探索之旅充满无穷的奇趣和激情时刻品味到缤纷而鲜活的语文生活在他们多姿多彩的教学风格中最突出的也是读读是架设在学生情感和作者情感之间的桥梁有了这座桥梁学生的情感就能在教师情感的推动下和文章情感产生共鸣达到升华为读而狂为情而学我着力用不同层次的读弹奏语文课堂的情感乐章从而使学生爱读书好读书乐读书 一、用导读扣击语文课堂的情感大门 你的热情将会感染、激励和吸
4、引他人他们将为此而爱戴你他们将为此而愿意伴随你前行 诺曼 文森特 皮尔 新课标指出语文课程“应培育学生热爱祖国语言文字的思想感情”这是语文教学长期肩负的任务而在我的理解中这应是我们从事语文教学的最明确目标母语都不爱又能指望学生爱什么况且小学语文是母语的启蒙阶段教师对母语的热情、钟情将极大地影响着学生的热情教师必须以自身广博的知识、丰富的心灵、健康的情感对生活的挚爱对语言文字的特殊偏爱再加上教师的艺术引领以热情唤醒热情扣击语文课堂的情感大门 在每学期的第一堂语文课我并不急于上课我常以对整册书的了解引领学生到这一册书里去“踏浪”可称之为语文课本“做广告”我在本学期的第十二册课文学习前是这样做广告的
5、： 别了！我爱的中国也别了冬眠、意想不到的灾害让我们迎接这个蒙蒙细雨的春这里有养花这里有花潮这里有鸟的天堂这里还有千山一碧的林海你的请求、你的呼唤我爱绿叶换来了冰心的馈赠只拣儿童多处行景阳岗上看武松；凡卡信里抒真情；鲁班学艺收获多；古诗四首记在心；一夜的工作催人醒更有我的伯父鲁迅先生、詹天佑、江姐催人奋进让我们永不止步！ 这样的广告词衔接了全册书本的所有篇目串起了一条清晰的线索从而开启了学生阅读整册书本的心理阀门阅读的期待值大为增强为整学期的课堂教学叩开了情感的大门学生是这样评价我的第一堂课的： “我听着老师嘴里爆出的每一个字眼我的眼睛在课文的目录中不停地寻找着老师说的字眼都可在这里找到我兴奋
6、着激动着是否真像老师说的那样我想早点进入课文的学习因为我太想读了” 如果说为课本做广告扣击了整学期语文课堂情感的大门提高了学生的阅读期待那么落实到每一节语文课扣击学生课堂情感的大门还得从文章的题目入手从导读入手在读题中读出创意孙双金老师执教的黄河的主人从读题入手读出了黄河的气势扣击了课堂的情感大门课例如下： 师：看老师写黄河两个字！（板书：黄河）你了解黄河说说你心目中的黄河！ 生：我心目中的黄河波涛非常汹涌！ 生：黄河在我心目中气势磅礴而且每年携带泥沙高达16亿吨可以绕地球27圈！ 生：黄河在我心中是一个顶天立地的男子汉十分豪迈！ 生：黄河在我心中是条长龙它长达5464公里 生：黄河在我心中是
7、位母亲她哺育了我们中华民族的儿女 师：讲得好极了！黄河是中华民族的母亲河她哺育了中华民族她养育了中华儿女多少年来我国历史上有多少文人墨客在高声赞美黄河（课件屏幕出示赞美黄河的诗词同时激情澎湃的音乐响起）李白在诗中赞美：“君不见黄河之水天上来奔流到海不复回！”王之涣是这样赞美黄河的：“黄河远上白云间一片孤城万韧山！”我们一起来和着诗人的感情赞美黄河！ 生：（读） 师：（充满感情色彩）黄河的水啊就像从天上滚滚流到了人间奔腾不息一直流向大海！这就是诗人眼中的黄河！我们再一次吟诵这两句诗词！“黄河之水” （学生大声朗读） 师：是啊我们站在黄河的边上看到那万马奔腾的气势就使我们胆战心惊！那么又有谁能够做
8、黄河的主人呢拿起书带着这个问题自己读课文 这节课的课题教学的创意就在于“小题大做”从板书课题“黄河”说说自己心目中黄河是怎样的为学习课文所写的黄河情境做铺垫接着老师先后作了两次有关黄河的动情描述师生分别吟诵了古诗赞美黄河的诗句还配上了激情澎湃的音乐这样就很自然地激发了学生赞美黄河的情感为课堂教学扣开了情感的大门 一、用“品读”掀起语文课堂情感的涟漪 “要让学生充分地读在读书中整体感知在读中有所感悟在读中培养语感在读中受到情感的熏陶”而让学生读什么如何充分地读在读书中有所感悟呢语文是唯一以言语形式为教学内容的特殊学科它主要不是学习文本的内容而是学习文本本身所拥有的言语形式词是语言的基本单位句是语
9、言表达的基本形式词和句组成了一篇篇的小学语文教材综观学生的阅读实践反思课堂的阅读实效我们便不难发现看似简单的词语还是小学生阅读中的一只只拦路虎学生往往在阅读文本时对某个词不能读或不能理解而形成对篇章的阅读障碍更无从去体验文本所蕴含的情感因此抓好词句教学是当前阅读教学最基本的特征用“读”掀起语文课堂情感的涟漪就得从品词、品句、品读入手 “品读”之“品”从三口谓之品读也就意味着必须多层次地、有梯度地、反复地读读出情境品出情味让课堂的情感在大门扣开后随着读漾起涟漪泛起微波林海选自老舍的内蒙风光他是这样描述大兴安岭的岭的特点： “大兴安岭这个岭字可跟秦岭的岭字大不一样这里的岭的确很多高点的矮点的长点的
10、短点的横着的顺着的可是没有一条岭使人想起“云横秦岭”那种险句多少条岭啊在疾弛的火车上看了几个钟头既看不完也看不厌每条岭都是那么温柔虽然上至岭顶下至山脚都长满了珍贵的林木可是谁也不孤峰突起盛气凌人” 教学中我充分运用换词品味、省词品味、换位品味引领学生进入到文本中进入到大兴安岭的“岭”中去在朗读中学生充分体会到了字里行间蕴藏着作者热爱大兴安岭的浓浓之情首先运用换词比较读下面两句话： 大兴安岭这个“岭”字可跟秦岭的“岭”字大不一样 大兴安岭这个“岭”字可跟秦岭的“岭”字不大一样 初看起来“大不一样”可换成“不大一样”两句话意思没多大差别但是读着读着学生发现了这两句话蕴含的情感程度是不一样的学生充分
11、体会到了老舍在用词上的独到之处“大不一样在里?”话锋一转引出下文接着进行了省词比较读： 这里的岭的确很多高点的矮点的长点的短点的横着的顺着的可是没有一条岭使人想起“云横秦岭”那种险句 这里的岭的确很多高的矮的长的短的横的顺的可是没有一条岭使人想起“云横秦岭”那种险句 学生很快就发现了出示的句子与原句不同学生在比较读中品味到两个句子都是在描摹大兴安岭的形态多作者在“高的矮的长的短的”中间加了一个“点”字说明大兴安岭的岭虽高也有限虽低也有度尽管姿态各异但都悬殊不大因此给人“温柔”的感觉而在“横的顺的”中间加个“着”字形成了动态感接着用“可是”话锋一转从所见过渡到所感一是与秦岭对比进一步感到其温柔二
12、是通过对韩愈“云横秦岭家何在”的感叹流露出对新社会大兴安岭的热爱之情最后进行词序换位比较读： 多少条岭啊在疾弛的火车上看了几个钟头既看不完也看不厌 在疾弛的火车上看了几个钟头既看不完也看不厌那么多条岭 换位读中体会到句子也是在写岭的特点但是写得比较含蓄火车“疾弛”“几个钟头”沿途擦过车窗的岭多得看不过来何况山势仍在蔓延“看不完”可见其多“看不厌”不仅因为岭千姿百态更与岭的线条柔美令人赏心悦目有关后句的表达虽然意思没有改变但语意不如原句显豁情味也淡了许多前句将“多少条岭啊”提到句首突出了岭的多和作者对此的感叹 课堂的情感就像小河水让它漾起涟漪泛起微波需要教师外力的推动有时是美读体察有时是思辩比较
13、有时是投石激浪从而引发文本与学生之间的情感涟漪一旦荡漾就再也平静不下来 二、用研读激荡语文课堂的情感浪花 情感是语文课堂的灵魂也是语文课堂的气之所在每篇文章都是作者情感活动的伴生者是作者情感活动的外观和升华 研读就是要扣住教材中的情感因素准确把握学生的内心世界和情感轨迹并以自己的情感调动学生的情感引导学生将自己的人生体验、情感与课文交融在一起从而实现教师情、学生情、作者情的情感交融和谐共振肖绍国老师在执教我的伯父鲁迅先生一文时跨越时空整合文本将周晔的我的伯父鲁迅先生和巴金的永远不能忘记的事情对照参读铺设“周晔的泪小孩的泪青年的泪老人的泪巴金的泪”的情感线索立体多维地推进教学在教学“救护车夫”这
14、一环节肖老师在“半跪”和“清清楚楚”两个点上重锤敲击铺陈舒展一气呵成试看肖老师对“半跪”的咀嚼：让学生说鲁迅先生的个动作深深地印在了你的脑海里学生集中到“半跪”老师先让学生半跪一下让孩子说说有什么感觉然后教师用画外音描述请学生闭上眼睛驰骋想象让画面动起来再到课文中去找些地方可以看出鲁迅就这样跪了许久三个孩子从三个角度找到了理由给学生一种震撼因为就这样在凄风冷雨中半跪着的可是大文豪当时的名流鲁迅呀！最后提升到：这一跪跪出了什么（学生创造性地说：跪出了同情、跪出了亲切）一个字这一跪跪出了“爱”这一细节的敲打酣畅淋漓跃然课堂如汩汩甘泉直沁学生的心田 在学习只拣儿童多处行一文时我与学生也感受到了课堂情
15、感的冲击产生了心灵的共振我们循着“春光是这样的饱满这样的浪漫它把一冬天蕴藏的精神、力量都尽情地释放出来了”这一个句子探询冰心眼里的春光是怎样的浪漫怎样的饱满学生首先发现：“这繁花从树枝开到树梢不留一点缝隙阳光下就像几座喷花的飞泉”这是花的浪漫！还有谁也是把一冬天蕴藏的精神、力量都尽情地释放出来了再去读文寻找于是一个个集现实与浪漫为一体的句子都被学生找出来了：“这几扇大红门就像一只大魔术匣子盖子敞开着飞涌出一群接着一群的关不住的小天使”“个个鼻尖上闪着汗珠小小的身躯上喷发着太阳的气息”春光里有儿童也有海棠把两者结合在一起的是文中的这一小节：“对对就是开得旺！只要管理得好给他适时地浇水施肥花也和儿童一样在春天的感召下欢畅活泼地以旺盛的生命力舒展出新鲜美丽的四肢这时候自己感到快乐别人看着也快乐”抓住这里的“自己感到快乐别人看着也
