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1、灵活多变的“启示” 口语交际.习作四 太和四小：王成杰,说课流程： 1、教材内容 2、学情分析 3、学习目标 4、重、难点 5、教学程序 6、板书设计,一、教材内容：,此次“口语交际习作”的内容，与本组语文的学习主题紧密相关，意在进一步引导学生学会读生活之书，从中有所发现，得到启发，并能自觉地联系生活实际，用自己的行动为生活之书增添更新、更美的篇章。 在这次“口语交际”及“习作”中，编者安排了丰富的内容，分别从三个不同的角度，为学生提供了说话和习作的思路：可以是一件小事，也可以是一条警句格言，还可以是一幅漫画。这样做意在降低写作难度，让学生切实有话想说、有话好写，写自己想说、想写的内容。,二、
2、学情分析：,五年级的孩子已进入了小学的高年级阶段，都已经有了一定程度的理解能力、写短文的习作能力。况且我们城关镇比较重视对孩子阅读与习作能力的培养。如：我们四小的学生，由于平时学校给他们创设了良好的阅读氛围，每生每学期至少要读510本课外书（最好是名著），甚至更多。上学期在我校的红领巾播书台上师生共读了两本名著窗边的小豆豆、我要做好孩子，在加上周四、周五下午的大阅读课；几乎，在课上全体学生就超过了课标中要求的阅读量。再加之我校平时丰富多彩活动的开展，让学生多动手：定计划、做记录、写感想，为孩子们搭建了多练笔的平台。因此，至高年级孩子的写话、写段的能力都比较强。在这样的学情下，我认为每次习作除锻
3、炼孩子们的口语表达能力及习作能力外，还应加强对他们进行写法指导。,三、说设计理念：,引导学生更好地理解“生活中的启示”，让学生真切地感受到，生活的确是一本永远读不够，也读不完的书，我们要善于去读它；还要把从生活中得到的启示适时、恰当地表达出来。这样设计始终把语文素养的提高放在显著的位置。每个人都是学习活动的参与者，在学习过程中处于积极的思维活动，学生真正成了学习的主人。,四、学习目标及重、难点：,1、能运用口头语言与书面语言，交流生活中获得的启示。 2、学会在习作的不同位置、以不同的形式适时表达自己从生活小事中得到的启示。 3、体会写“启示”应结合语境，发自内心、自然而然地流露。 4、培养孩子
4、复习巩固新知的方法及能力。,五、说教学程序：,教学步骤如下： 1、谈话导入，引出话题 2、范文指路，引发思考 3、梳理文本，了解写法 4、再现范文，小试牛刀 （1）、改写“启示” （2）、试写“启示” （3）、升华“启示” 5、总结回顾，畅谈收获,五、说教学程序：(习作指导),（一）.谈话导入，引出话题 师：同学们，我们刚刚结束了第四组课文的学习，回忆一下我们学了哪些课文？这四篇课文在写作方法上有什么共同特点？ 生：通过一件小事，得出一个生活的道理。 师：是啊，这就是“生活的启示”。这四篇课文给了我们什么样的启示？ 师（小结）：作者从生活中细小的事情里得到了人生的启示、生活的感悟。他们都是生活
5、的有心人！ 【这一环节旨在通过复习导入，以达到两个目的：一是唤起学生对已学课文及本组课文主题的回忆，二是在回忆与梳理中为下文的学习奠定知识基础。】,（二）.范文指路，引发思考：,1、请同学们认真阅读范文剥桂圆，看能从这件小事中获得什么样的启示？（学生读文） 2、学生表述自己得到的启示，老师进行小结：没想到剥桂圆这样一件小事竟能带给我们这么多生活启示。这篇习作的作者同我们一样也从这件事中悟出了一个道理。（出示习作的结尾俗话说：“条条大路通罗马。“剥桂圆，事虽小，却让我再一次明白了做每一件事都有无数条道路，无论选择哪一条，最终都能殊途同归。）大家齐读。（此时，显而易见，水到渠成，学生都明白“启示”
6、可以放在结尾。） 师：是啊，我们平时习作时绝大多数同学与这位同学一样总喜欢把“启示”写在文章的最后。难道“启示”只能出现在习作的最后？ 【这一环节，通过引导学生交流同学的习作，自然而然地引出本课时教学的重点可以在写作的不同位置适时表达自己从生活小事里得到的启示。】,（三）、梳理文本，了解写法：,师：现在我们回头看一看这组课文中的“启示”都出现在什么地方？ 生：钓鱼的启示“启示”在结尾段；通往广场的路不止一条“启示”在开头段，结尾段又点明一次；落花生的启示在中间部分;珍珠鸟的启示在结尾段。 师小结：原来“启示”可以在文章的不同位置出现，有的在开头，有的在中间，有的在结尾，还有的是开头出现一次，结
7、尾又重申一次，首尾呼应。,（三）、梳理文本，了解写法：,师：这组课文的“启示”又是以什么方式出现的？请再看课文。 生：通往广场的路不止一条中的“启示”是他人的认识。 生：落花生中的“启示”是作者从与他人的对话中总结出来的。 生：珍珠鸟中的“启示”是作者自己感悟出来的。 师小结：“启示”可以写在不同的位置，以不同的形式来呈现。从本组课本中我们学到了这么多写法，大家想不想试一试？ 【此环节教学不但有效地发挥了文本的习作教学价值，而且落实了本次习作教学的重点。学生在教师的唤醒与点拨下，进一步认识到“启示”的写法大有奥妙。】,（四）、再现范文，小试牛刀：,1、改写“启示”： 再次出示范文剥桂圆，让学生
8、给启示变换位置，可以放在开头，也可以放在中间，还可以首尾照应。并且体会改后要做到与上下文衔接，文通字顺，过渡自然。 2、试写“启示”： 出示范文2吃橄榄（原文中作者只写经历，没有写启示）请学生给原文补写启示，并且用恰当地形式呈现出来）,（四）、再现范文，小试牛刀：,3、升华“启示” 师：现在同学们来比较一下，刚才发言的同学哪些同学的表述更好一些？ 在对比中，孩子们进一步明确了“启示”是发自内心的一种感受，应该自然而然地流露出来才好，不能生搬硬套。 师：以前我们学过的课文哪些启示是作者发自内心的？ 【有了上个教学环节对“启示”写法的唤醒与点拨，本环节是要引导学生及时运用，享受成功的喜悦。让学生改
9、写、试写，在亲历学习过程中再一次悟到写“启示”时应结合具体语境，做到无痕为之。既突破了本课时的教学难点，又起到了复习巩固的作用。】,（五）、总结回顾，畅谈收获：,通过上述的一系列训练，学生对这次习作的重点内容已经掌握，教材上的部分内容也已经内化为学生的语言。此时我抓住这一大好时机，加大力度，把对学生语言的训练再上一个新台阶。 师：通过这节课的学习，你学到了什么？ 让学生根据板书回忆流程，或叙述“启示”不同位置；或表述“启示”表达的不同方式；或抒发自己内心的感受、体会，从而启发他们热爱生活，去观察生活，鼓励学生写作。,六、说板书：,板书： 灵活多变的“启示” 习作四 位置：开头、中间、结尾、首尾照应 方式：他人的认识、从对话中总结、自己感悟 板书是一篇文章的精华，它反映出一节课的主要学习内容。这节习作指导课我是这样设计板书的（如上）。“启示”的位置不同，“启示”的表达方式多样，这正突出了“启示”的灵活多变。也正是这灵活多变的“启示”使得我们的习作灵活多样，丰富多彩；把我们内心的感受自然地流露与心间、笔端，那么学生的习作定会越写越好，越写越棒。,说课完毕，欢迎各位老师批评指正！,
