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1、音乐课堂教学中的提问艺术论文 爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”课堂教学中的提问是师生之间进行教学信息交流的过程也是教师了解学生、掌握教学情况的一种反馈方法学生提问是：学生的思维过程和吸取知识、感受、体味音乐的一种反应教师提问是启发学生、诱导学生的过程 当今中学生具有“形象思维逐渐向抽象思维转化”的年龄特点他们喜欢怀疑、争论不会轻信和满足于教师、家长和书本上的意见、结论他们想独立地、批判地对待一切因此巧设疑问既是教师了解学生掌握教学内容信息的过程也是启发学生积极参与教学的一个好方法 然而从笔者最近对29所初级中学音乐教学所做的调研以及全市中小学音乐优质课、创新课评比活动中发
2、现在课堂教学中学生不敢提问、教师不善提问的现象比较普遍因此如何在音乐课堂中进行艺术性的提问促进音乐教学质量的提高理应成为每一音乐教学工作者所关注的课题 本文试图对教师精心设计提问情境进行粗浅的探讨以达到抛砖引玉之主旨 一、创设情境进行提问 （一）设计形象性情境进行提问 如何使抽象的教学变成形象化的、易被学生所接受并吸收的教学是每一教师所关注的话题那么、在音乐教学中如何设计形象的提问情境也应该是一个提问艺术探讨中不可缺少的一个方面 教师的提问不仅仅在于考学生而是在提问中激活学生的思维在对话中找到师生心灵共振点譬如欣赏摇篮曲（浙教版中学教材第三册）教学中有一位教师是这样进行教学的：先介绍摇篮曲（又
3、称催眠曲）原是母亲在摇篮旁催婴儿入睡时的歌谣后来逐渐发展成为一种音乐体裁它结构简单节奏摇荡旋津优美、情意甜蜜常为女声唱或合唱形式在这之后分别播放戈待尔和舒伯特的摇篮曲音乐从外部音响感知人手这时教师配以适宜的体态语言（轻柔、摇摆作摇篮动作或怀抱小孩入睡动作脸上露出母亲慈祥特有的甜美笑容）此刻学生在多种感官的刺激下音乐形象情境的感召下已深深地体会到摇篮曲温馨的意境以及它所包容着的深深母爱在摇篮曲旋律的陪衬下教师提问：摇篮曲的特点怎样在渐进的学习过程中采用填表方式由学生经过讨论逐步完成这一内容的教学 这样的教学活动能将学生的思维和感官充分地调动起来 因为形象是情感的载体教师善于运用具体生动的音乐形象
4、来充分发挥学生大脑的整体功能诱发形象思维教师利用讲故事、现代媒体和舞蹈等方式能创造一种宽松、讨论式的课堂提问氛围调文秘站您的专属秘书中国最强！动学生脑海中贮存的感知表象学生通过形象思维的加工处理正确理解音乐、感知音乐内容这是值得教师尝试的一种提问方式 （二）设计问题性情境进行提问 问题是创造之源疑问是创造之母问题是架起新旧知识联系的桥梁也是引导学生认知、理解、深化的阶梯有利于知识的生成和能力的提高教师的提问为了引导学生实现某一教学目标、教师有目的、有计划、有层次地精心设计问题并进一步激疑、导疑、释疑诱导学生分析、思考、探求问题的解答这便构成了问题情竟要让学生无疑而生疑、有疑而思疑、思疑而解疑、
5、解疑而心喜、而这一关键在于设置的问题必须鲜明生动、重点突出、富有启发性：像这类问题性情境的设计方法比较多如：诱发学生兴趣后设问激发学生悬念后提问从已有问题中提出问题等等其共性是通过一系列问题情境的设置让学生通过感知、思索后寻求问题的答案以“诱发兴趣后设问”为例对其分析如下： 诱发兴趣后设问其理论根据为：学生的思维有可导性教学应从诱发兴趣和激发求知欲开始在音乐教学中应注意从学生所熟悉的事物中创设一种与音乐情境相和谐的环境、气氛只有这样才能使学生很快地进入音乐吧自己的理解、感觉用多种形式表达出来从新旧交替事物的联系中找到“激发点”提出能激发学生兴趣的问题：譬如在学习下雨真好这首作品时、教师请学生闭
6、眼听这段描绘雨声的音乐淅淅沥沥的雨声一下于把学生融人大自然脑海中渐渐会浮现出熟悉的雨中情境这时教师问道：“你愿意告诉我你在雨书的心情并让我们知道你雨中26故事”学生会充满兴趣地讲述雨中曾发生过的一件件趣事接着教师运用电脑多媒体展示一组极富诗意和生动气息的画面雨中即景教师提问：“你能给这段描绘雨声的音乐起个名字”学生对乐曲的感受不同其所取的名字也不同其结果有雨中小唱、童年的而天、下雨真有趣、雨中情等等可以说成功的课堂提问是激发学生创新意识促使学生不断实践的崔化剂 （三）设计竞争情境进行提问随着学生年龄的增长 学生自我意识逐渐加强开始在乎周围人的评价回答问题也存在顾虑这是学生自尊心加强的表现心理学
7、研究表明当头脑处于竞争状态时的效率要比无竞争时高得多因此课堂教学中可以适当组织学生开展一些讨论、抢答、辩论等从而使竞争情景得以形成譬如：管弦乐曲春节序曲（李焕之）作品欣赏教学时完成初步感受分段教学后为了巩因时至“作品的理解、感受和分析、教师提出：复听全曲后以小组讨论、抢答的形式回答作品四个部分力度、速度、场景是如何变化的逐段重播音乐逐段小组抢答这样学生的情绪会异常高涨激烈纷纷争着回答集体荣誉感会使他们战胜自我勇于挑战热烈的课堂气氛使教学达到最佳效果 设计竞争情境时应采用各种方法如集体讨论法、自由辩论法等因为相同中的音乐作品在不同的环境中对不同生活经历、不同文化层次、不同心境的教学对象来说都会有
8、不一样的感受只有通过多种方法的组合运用才能使学生在充分的讨论和自由的辩论中逐渐完善自己、最后经过老师和同学们的归纳总结对某一音乐作品或音乐基础知识有一个较为全面的、深刻的认识 通过以上几种提问情境的分析我们不难看到：提问情境的设计是在学生、教师、教学环境的基础上加以形成的也就是说只有根据具体的学生情况和教师自身的特点和相应的教学环境才能设计出与教学对象、教学内容相吻合的提问情境才能使音乐教学过程中的提问具有一定的艺术性才能提高音乐教学的教学效益 二、及时评价激励参与 教师提问需要一定的艺术对学生的回答进行评价时更需要艺术只有两者和谐的结合才能使提问更具艺术因为对学生进行恰当的评价特别是激励性的
9、评价更有利学生树立信心、明确目标和方向 为此在提问和回答问题的过程中我们应对每一回答或者有回答欲望的同学尽量表扬和鼓励努力捕捉他的闪光点帮助他们树立信心在学习上不断得以提高对于素质较好的同学由于他们成功率较高自信心强教师在给他们提供表现机会的同时评价更要从严使他们能有往更高的标准和目标发奋努力；对于素质较差的同学也要多给他们感情投入记他们知道老师在关注他逐渐增强他们的信心可先把目标定低些让他们优先回答比较简单的、复习性的提问使他们也能获得成功的快感这样照顾到所有的同学使学生在不同的起跑线上不断提高水平自我完善 综上所述提问艺术与评价艺术的完美结合是音乐教学必不可少的一个重要环节也是提高音牙教学质量的一个重要因素 参考文献： 1、中国音乐教育20、1 2、中小学音乐教育20、3 3、浙江青年报20、3、26 4、浙江省教委教研室编浙江省第三届中小学音乐教师说课评比材料1999 5、中学教育20、3 6、曹理、何工著：音乐学习与教学心理1999
