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1、说课稿（王智琴）“红领巾”真好是一首融合了深深的情、浓浓的趣，韵味十足，充满意境的儿童诗。用拟人的手法，给我们展示了一幅清新、活泼、动人的画面。第一节写小鸟的活泼可爱，使人不由自主地爱上这些小精灵；第二节通过小鸟吃害虫的行为告诉孩子们，小鸟是树木的医生，是人类的朋友；最后一节用“红领巾”的爱鸟行动点明了“保护自然，保护鸟类”的主题。短短三段文字，唱响了一曲人与自然合谐相处的美与爱的赞歌。从文本内容来看：只有学生在很好地解读了“小鸟”之后，才能从“小鸟”这个侧面真正感悟到“红领巾真好！”因此，我把理解体会小鸟的快乐与活跃放在第一课时。从课标学段阅读要求来看：一要“结合上下文和生活实际了解课文中的
2、词句意思，在阅读中积累词语”；二要“诵读儿童诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”因此本课教学应以重点词语为抓手，在理解词语的基础上，加强词语的积累和运用。根据本诗内容贴近儿童生活实际，课文图文并茂，学生们乐于接受这一特点，在充分挖掘学生生活经验的基础上，发挥诗歌利于朗读的优势，引导学生多形式读文，尤其是通过想象朗读、问答式对读等，在读中悟，悟中读，让学生在兴趣盎然中体会小鸟的可爱和人与自然的和谐，萌发爱鸟护鸟之情。从诗歌写法上看：全诗共有三节，内容短小且结构基本相同，每节都采用了自问自答的形式展开叙述；第一小节运用“一会儿一会儿”的句式写出了小鸟的可爱；第二小节的“飞来飞去”则
3、写出了小鸟的活跃。可综合以上三方面的写作特色，进行仿说训练，落实语言表达的同时，提升本单元主题思想。根据以上的教材解读，在深究学情的基础上，我制定了以下三个学习目标：1、 正确认读本课生字词，会写“跃”“蹦”两个生字；理解“叽叽喳喳、扑棱棱”等词语，积累和拓展一些象声词；仿照句式，用“ 来 去 ”进行“一会儿.，一会儿.”的说话训练；2、 正确、流利地朗读课文，有感情地朗读和背诵一、二小节，初步体会诗歌自问自答的写法；3、 通过抓住重点词句、想象说话等方法感受小鸟的快乐和活跃，懂得小鸟是我们的朋友。为达成以上三个目标，我搭建了八个学习支架。说到学习支架，它的基本概念是：教师为帮助学习者解决独自
4、不能完成的问题，为学习者提供帮助他们跨越当前水平和目标之间距离的各种学习材料。我从中提取了一个关键词-“帮助”。具体表现为：1、 支架搭建帮助识记生字 虽然孩子们具备了相当的识字能力，能用加一加、减一减等方法自主识字。但如果单纯分析“巢”字字形，印象会不深刻。教学中图字结合，凸显了象形字从图形到文字的有趣演变过程，汉字在学生眼里不再是死气沉沉的方块，而是栩栩如生的图画。学生能非常容易地记住字形，且形象地理解它的意思。 二、支架搭建帮助梳理文脉 概括课文主要内容对于低段孩子来说相当困难，常常会出现不完整、语言啰嗦等问题。尽管本文简短，却没有故事情节，学生更难说清主要内容。为此，以填空的形式克服了
5、以上困难，降低了难度。 三、支架搭建帮助理解、积累、运用 “叽叽喳喳”和“扑棱棱”从形式上看分别是AABB ABB的词语，但从意思上看它们都表示一种声音，学生对这类象声词的系统学习还是第一次，因此支架二的搭建非常及时有效。先说说鸟叫声和鸟扇动翅膀发出的声音是怎样的；接着积累六个常见的表示声音的词语，加深对“象声词”的理解；然后增加难度与相应的事物进行正确地搭配；最后鼓励大胆地把生活中听到的声音试着按句式说出 来，这样从理解到积累再到运用，循序渐进，夯实基础。又如对“蓬松”一词的教学，借助视频，直观感受到鸟儿羽毛的松和软，理解词语的同时，丰富情感体验；并与生活有机结合，说说“蓬松的( )”。 再
6、如“ 来 去”的短语训练，要联想动物的活动方式进行，丰富和发展语言的同时，感受动物们的活跃与忙碌。为支架八作铺垫。 四、支架搭建帮助落实工具，提升情感 抓住“叽叽喳喳”、“蹦蹦跳跳”这两个重点词，展开想像，你仿佛听到了什么？看到了什么？把简简单单的词语读成一幅幅画面，从中感受到鸟儿的快乐，自然提升了朗读水平。 支架七借助想像说话和资料的拓展，对小鸟捕捉害虫所付出的艰辛有更深的认识，同时感悟到小鸟不仅是捕捉害虫的能手，更是人类的朋友。朗读时，会把自己的这一感受表达出来。 支架八：能仿照样子，借助给出的句式，结合图片与想像进行说话训练，训练孩子们遣词造句的能力。同时，拓展文本，除了鸟类，其他动物都是我们的朋友，升华本单元的主题思想。以上是我对支架式教学的不成熟的设计，望各位不吝赐教，你们的批评将让我在失败中总结，你们的建议会使我们的支架式教学不断完善，走向成熟。
