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1、我要的是葫芦二9班曹永平教材分析：我要的是葫芦这篇课文生动有趣，简短精悍，学生借助拼音多读几遍，就能读通课文，也很容易了解课文大致内容，知道有个人种了一棵葫芦，后来叶子被蚜虫吃光了，小葫芦一个一个都落了。学生根据自己的生活经验也能发现这个人得不到葫芦是因为他不治虫。因为我们知道，植物生长一般要经历这样一个过程：生根、发芽、长叶，开花、结果。在这一过程中，前一环节直接影响着后一环节，要想得到好果实，就得细心呵护植物各个部分的生长，不能只注意结果。做任何事都得注意事物之间的联系。懂得当自己做错事情时一定要听别人的劝告。设计思路：我要的是葫芦写的是一个种葫芦的人因为没有治葫芦叶上的蚜虫，所以他的小葫
2、芦一个一个都落了。从而告诉人们做事情要注意事物之间的联系。课文的内容短小，蕴涵的哲理浅显。因此，我把以读促悟作为教学的重点，力求使学生通过多次朗读，品悟课文语句里包裹着的丰富的思想感情。我要的是葫芦第二课时 教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文，了解葫芦的生长过程。体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。 2、懂得当自己做错事情时一定要听别人的劝告。懂得做任何事都要注意事物之间的联系。 教学重点：有感情地朗读课文，了解葫芦的生长过程。体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。 教学难点：懂得当自己做错事情时一定要听别人的劝告。弄清葫芦与叶子之间的密切联系。教学过程：一、激趣导入1、小朋友们今天
3、我们的课堂中来了一位新朋友，它是（出示“葫芦”认读）2、今天我们继续学习这篇与葫芦有关的课文，请小朋友们看老师板书课题3、齐读课题（设计意图：个性化读题，读出自己的体会，读出种葫芦人的心理我要的是葫芦。）二、检查生字，初读课文1、抽生开火车读生字，正确掌握8个字的读音。全班再齐读一遍。2、请大家自由大声的读课文，要求读准字音，读通句子。生自由读文。三、细读文本，理解课文。（一）学习第一自然段1、小朋友读书的声音真好听，小葫芦听了可高兴了，决定带咱们去它的葫芦园参观参观。（出示图）你们的眼睛亮晶晶的，快说说，你看到了什么？（设计意图：看图学文相结合，培养学生看图说话的能力，语言表达能力。）生：我
4、看到了葫芦藤师：呦，这又细又长的就是葫芦藤。师：你还看到了什么？生：我看到了葫芦藤上长满了绿叶生：我看到葫芦藤上挂了几个小葫芦师：看的真仔细，一阵风吹来，这些小葫芦随风摇摆，好象在.师：小朋友们，告诉你们一个秘密。这么美的葫芦园就藏在我们课文的第一自然段，快去找找，哪些句子写了这葫芦园。找到了就用漂亮的波浪线划下来（设计意图：引导学生走进文本，静心阅读。）2、生自由找反馈： 细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。师：你找的可真准！哪位小朋友来读读这句话？一生读（要读出小葫芦长出来带给人们的喜悦心情，以及对小葫芦的喜爱之情。）师评：你读的通顺流利，声音响亮
5、，可以得100分。师评：听了你的读我看到葫芦藤上长满了绿叶呢！3、师：小朋友们，你们喜欢这些小葫芦吗？那谁来夸夸它们呢？（出示句子：多么可爱的小葫芦哇！） 4、谁知道葫芦是怎么长出来的呢？（抽生回答葫芦生长过程：长出葫芦藤长出绿叶开出小花结小葫芦。）谁再来夸夸小葫芦呢？生 读：多么可爱的小葫芦呀！师评：呦，可爱的小葫芦都咧开嘴笑了。小葫芦听了你的夸奖心里美滋滋的。师：发现没有，句子后面都有一个感叹号，像这样表达了强烈的感情的句子我们叫做感叹句。咱们一起来夸夸小葫芦，夸出你心中的喜爱（生齐读）第一自然段。教师边复述边板书：长满绿叶-葫芦（可爱）4、师：这么可爱的小葫芦，种葫芦的人喜欢吗？你是从哪
6、句话知道的？ 生找句子：那个人每天都要去看几次。师拓展课文：是呀，早晨，太阳刚刚升起，那个人就从床上爬起来就迫不及待地去看他的（小葫芦）；中午，刚准备吃饭，又想起他的小葫芦，于是他顾不上吃饭又跑去看（小葫芦）；傍晚，太阳都落山了，他还是忍不住去看他的（小葫芦）天都黑了才依依不舍的离开.他就是这样（每天都要去看几次）真是越看越喜欢！（设计意图：创设语境，引导学生想象种葫芦的人对葫芦的喜爱之情。）（二）学习第四自然段1、师：可是有一天，葫芦园里发生了变化，请大家看到64页的插图，你此时看到了什么？生说2、看到这个画面。你的心情怎样呢？把你伤心后悔自责的心情送进句子中读出来吧（设计意图：带着体会读，
7、带着情感读，是朗读教学的最终目标。）（出示：小葫芦慢慢的变黄了，一个一个都落了。）板书：黄了 落了（三）学习二、三自然段展开小组合作学习。1、学到这，你的脑海里一定出现了许多小问号，开始小葫芦不是长的得很好么？可现在.全落了。这是为什么呢？那让我们到课文的2、3自然段中寻找答案吧。2、在小组长带领下，生自由读2、3自然段，然后小组讨论交流。3、师：现在谁来说说是什么原因导致这些小葫芦变黄，落了呢？4、全班汇报。生： （“有一天，他看见叶子上爬着几个蚜虫，心里想，有几个虫子怕什么！.那个人感到很奇怪，他说：什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”）他看到蚜虫不去治，而且邻居劝告他也不听，所以.5
8、、指导朗读，（出示句子）并体会 叶子上的虫还用治？“叶子上的虫不用治。”“有几个虫子怕什么？”“有几个虫子不可怕。”的区别。 那些虫子在他的眼里根本就不算什么。他根本就不在乎那几个虫子呢！男女生分别读句子，对比看看哪一句更让我们觉得他不在乎那些虫子。（带有“？”和“！”的句子更能突现出种葫芦的人对蚜虫满不在乎的态度。）师：“像这种表面看起来是疑问的形式，但实际上表达是的肯定的意思，就叫反问句，我们可以把这个句子变成意思一样的陈述句。 幻灯片出示课外的反问句，抽生改成陈述句。 师：那个人不在乎这些虫子，而只在乎小葫芦，我们听听他在跟小葫芦说些什么（出示：他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快
9、长啊，快长啊，长得赛过大南瓜才好呢！”） 师：这里有个盯（出示盯）盯就是看的意思，那我把“盯着”换成“看着”行不行？ 生：不行，因为他的眼里只有小葫芦 师：“自言自语”就是自己对自己说话，。谁能用自言自语来说一句话？ 6、师：小朋友，读到这你有什么想对这个种葫芦的人说。 生：你别光盯着葫芦，快治一治吧。 师：听出来了，你们都在为他着急呢！他的邻居看见了，也为他感到着急呢！谁来读读这个词（出示邻居）哪位邻居来劝劝那个人吧！ 师：我们这么着急，可是种葫芦的人着急吗？他不但不着急，反而感到很奇怪呢，他是怎么说的？（出示句子：那个人感到很奇怪，他说：“什么？叶子上的冲还用治？我要的是葫芦！”）指导朗读
10、（设计意图：引导学生体会种葫芦人的心理，明白种葫芦的人只要葫芦，光盯着葫芦，是这一学习片段的重难点。所以我引导学生反复朗读这两段的重点句，在朗读中学生对本文要揭示的寓意自然就水到渠成了。）7、分角色朗读这两个自然段。师读旁白，男生读种葫芦的人，女生读邻居。师：就这样，种葫芦的人对叶子上的蚜虫置之不理。一天天过去了，叶子上的蚜虫越来越多，最后，小葫芦慢慢变黄了，一个一个都落了。（要读出小葫芦掉落了，人们的伤心、失望和可惜。） 8、真可惜，小葫芦都落了！这是不是种葫芦的人的错误所导致的呢？我们一起再来看一看这个故事，看完以后，请大家告诉老师，这个种葫芦的人错了么？到底错在哪里呢？你从中有什么启发？
11、请小组交流讨论。再全班汇报。 （种葫芦的人错了，他错在：他没有听邻居的劝告；他不懂得做任何事情都要了解事物之间的联系。） 9、叶子都落了，小葫芦也没了，种葫芦的人看见这个景象，会想什么呢？ （生可自由发言。） 10、同学们，课文学到这，你有什么话想对种葫芦的人说吗？请同学们写在本子上，再全班交流。 四、小结 种葫芦的人意识到自己的错误了，可惜小葫芦这时小葫芦已经没有了。他的错误是：他没有听邻居的劝告；他不懂得做任何事情都要了解事物之间的联系。同学们，你们想做这样的人么？（不想。）那我们在做每一件事情时，都应该考虑到事物之间的联系，并且多多虚心地听取别人的意见。五、作业续写：第二年，那个人又种了一棵小葫芦、 六、板书设计： 我要的是葫芦 长满绿叶葫芦（可爱） 长了蚜虫 黄了 落了
