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1、论高中英语“任务型”教学 任务型教学是一种以学生为中心的教学模式它使学生通过完成任务的方式学习语言要求教师从学生的角度来设计教学活动将教学目标整合到一个或多个具体的活动任务当中任务活动中教师不是语言的输出者而是语言的指导者是情景和话题的创设者及学生排除任务障碍的帮助者一、“任务型”教学的特点“任务型”教学注重场景下的、以明确目标为导向的语言交际活动要求学生通过完成任务的学习活动来掌握、实用和有意义的语言提倡以教师为主导、以学生为主体的教学活动倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式学生在参与教师或教材精心设计的任务型学习活动中认识语言运用语言发现问题找出规律归纳知识和感受成功“任务型”教学将
2、英语教学中常用的呈现练习运用（presentationpracticeproduction）模式颠倒过来了在常规的3p教学模式中任务通常体现为production中的综合运用式练习用来巩固所学的语法结构、语言功能或词汇而在任务型教学的模式中学生通常以完成任务的活动开始学习待任务完成后教师再把学生的注意力引到活动中使用的语言上并对学生使用的语言进行纠正和调整“任务型”教学对教师的教学、教材的编写和学生的学习都具有挑战性它要求教师从知识的传授者转变为课堂活动的设计者、组织者和指导者；它要求教材的编写以话题为主提供的语言环境设计能引导学生完成语言目标的任务或活动；它要求学生从被动的听众变为主动的参与
3、者二、“任务型”教学课堂设计原则新课程标准指出教师“在设计任务型教学活动时应以学生的生活和兴趣为出发点要有助于英语知识的学习、语言技能的发展和语言实际应用能力的提高”学生通过思考、调查、讨论、交流和写作等方式学习和应用英语完成学习任务在设计任务型教学活动时笔者认为应注意以下几点：1.教师的主导作用和学生的主体性的原则在任务型教学模式的英语课堂教学中教学是一种有计划、有目的、有组织的过程教师是这一过程的设计者、组织者、指导者教师通过创设情景传授知识指导学生练习对学生的学习目的、内容、方向起着决定性的作用这些决定了教师在教学过程中的主导作用学生是任务的完成者他们在教师的引导下充分结合自己已有的知识
4、通过对话、交流等学习活动在完成任务的过程中掌握新知识并能将所学的语言融会贯通进而扩展到自己的现实生活中也可以让学生自己创设任务情景发挥学生的主体精神和主体能力激发学生的创造性从而促进学生的个性全面健康地发展2.以学生生活经验和兴趣为出发点的原则由于教学环境多样、教学任务变得更加复杂在传统教学中学习往往脱离特定的、现实的情景由此产生的结果是学生只能应付考试这极大地扼杀了学生学习英语的兴趣英语课程标准要求教师创造性地设计贴近学生实际的教学活动吸引和组织他们积极参与因此设计贴近学生生活实际的交际情景更加重要让学生置身于贴近自己生活的语境中产生亲切感积极主动地参与活动提高学生的学习兴趣培养学生的学习积
5、极性并将英语语言知识和生活实际联系起来达到学以致用的目的3.合作学习的原则英语课程标准指出要“创设各种合作学习的活动促进学生互相学习互相帮助体验集体荣誉感和成就感发展合作精神”“使学生认识自己学习的优势与不足乐于与他人合作养成和谐与健康向上的品格”因此我们应将创设合作学习的教学环境视为教学设计的一个必不可少的部分让学生在合作中动口、动手、动脑完成情景活动的任务发挥每一位学生的优势互相帮助形成配套思维网络达到开拓学生创造思维的良好效果在英语课堂教学中可采用对话、讨论、表演课本剧等方式开发学生交际的潜能培养学生团结合作的精神4.民主和谐的原则学生只有对英语学习有积极的情感才能保持英语学习的动力并取
6、得成绩消极的情感不仅会影响英语学习的效果而且会影响学生的长远发展英语课程标准提倡在英语教学中教师应努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围教师应公正、平等、和蔼、信任地对待每个同学特别关注性格内向或学困生三、任务型教学的优越性任务型教学模式有助于发挥学生的主体性学生在任务的驱动下运用自己的思维主动习得英语教学设计从呈现学生实际生活的情景入手引起学生的学习兴趣激发学生学习英语的动机使学生主动地学习语言知识教学过程中通过创设多个任务情景以师生合作、生生合作的方式运用已有基础知识让学生习得教学内容在时机成熟时教师让学生围绕新知识点突出主题进行迁移操练达到学以致用的目的在教学过程中教师通过丰富多彩的任务情景
7、调动学生学习的积极性主动地投入学习民主、宽松、和谐的教学氛围和学习环境有利于激励学生的创新意识有利于培养学生的创新能力从而提高学生语言实践能力任务型的课堂教学真正实现了以学生为中心以活动为中心以任务为中心有助于培养学生的自主性和提高语言综合运用能力体现了以人为本的教育观 任务型教学是一种以学生为中心的教学模式它使学生通过完成任务的方式学习语言要求教师从学生的角度来设计教学活动将教学目标整合到一个或多个具体的活动任务当中任务活动中教师不是语言的输出者而是语言的指导者是情景和话题的创设者及学生排除任务障碍的帮助者一、“任务型”教学的特点“任务型”教学注重场景下的、以明确目标为导向的语言交际活动要求
8、学生通过完成任务的学习活动来掌握、实用和有意义的语言提倡以教师为主导、以学生为主体的教学活动倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式学生在参与教师或教材精心设计的任务型学习活动中认识语言运用语言发现问题找出规律归纳知识和感受成功“任务型”教学将英语教学中常用的呈现练习运用（presentationpracticeproduction）模式颠倒过来了在常规的3p教学模式中任务通常体现为production中的综合运用式练习用来巩固所学的语法结构、语言功能或词汇而在任务型教学的模式中学生通常以完成任务的活动开始学习待任务完成后教师再把学生的注意力引到活动中使用的语言上并对学生使用的语言进行纠正和
9、调整“任务型”教学对教师的教学、教材的编写和学生的学习都具有挑战性它要求教师从知识的传授者转变为课堂活动的设计者、组织者和指导者；它要求教材的编写以话题为主提供的语言环境设计能引导学生完成语言目标的任务或活动；它要求学生从被动的听众变为主动的参与者二、“任务型”教学课堂设计原则新课程标准指出教师“在设计任务型教学活动时应以学生的生活和兴趣为出发点要有助于英语知识的学习、语言技能的发展和语言实际应用能力的提高”学生通过思考、调查、讨论、交流和写作等方式学习和应用英语完成学习任务在设计任务型教学活动时笔者认为应注意以下几点：1.教师的主导作用和学生的主体性的原则在任务型教学模式的英语课堂教学中教学
10、是一种有计划、有目的、有组织的过程教师是这一过程的设计者、组织者、指导者教师通过创设情景传授知识指导学生练习对学生的学习目的、内容、方向起着决定性的作用这些决定了教师在教学过程中的主导作用学生是任务的完成者他们在教师的引导下充分结合自己已有的知识通过对话、交流等学习活动在完成任务的过程中掌握新知识并能将所学的语言融会贯通进而扩展到自己的现实生活中也可以让学生自己创设任务情景发挥学生的主体精神和主体能力激发学生的创造性从而促进学生的个性全面健康地发展2.以学生生活经验和兴趣为出发点的原则由于教学环境多样、教学任务变得更加复杂在传统教学中学习往往脱离特定的、现实的情景由此产生的结果是学生只能应付考
11、试这极大地扼杀了学生学习英语的兴趣英语课程标准要求教师创造性地设计贴近学生实际的教学活动吸引和组织他们积极参与因此设计贴近学生生活实际的交际情景更加重要让学生置身于贴近自己生活的语境中产生亲切感积极主动地参与活动提高学生的学习兴趣培养学生的学习积极性并将英语语言知识和生活实际联系起来达到学以致用的目的3.合作学习的原则英语课程标准指出要“创设各种合作学习的活动促进学生互相学习互相帮助体验集体荣誉感和成就感发展合作精神”“使学生认识自己学习的优势与不足乐于与他人合作养成和谐与健康向上的品格”因此我们应将创设合作学习的教学环境视为教学设计的一个必不可少的部分让学生在合作中动口、动手、动脑完成情景活
12、动的任务发挥每一位学生的优势互相帮助形成配套思维网络达到开拓学生创造思维的良好效果在英语课堂教学中可采用对话、讨论、表演课本剧等方式开发学生交际的潜能培养学生团结合作的精神4.民主和谐的原则学生只有对英语学习有积极的情感才能保持英语学习的动力并取得成绩消极的情感不仅会影响英语学习的效果而且会影响学生的长远发展英语课程标准提倡在英语教学中教师应努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围教师应公正、平等、和蔼、信任地对待每个同学特别关注性格内向或学困生三、任务型教学的优越性任务型教学模式有助于发挥学生的主体性学生在任务的驱动下运用自己的思维主动习得英语教学设计从呈现学生实际生活的情景入手引起学生的学习兴趣激发学生学习英语的动机使学生主动地学习语言知识教学过程中通过创设多个任务情景以师生合作、生生合作的方式运用已有基础知识让学生习得教学内容在时机成熟时教师让学生围绕新知识点突出主题进行迁移操练达到学以致用的目的在教学过程中教师通过丰富多彩的任务情景调动学生学习的积极性主动地投入学习民主、宽松、和谐的教学氛围和学习环境有利于激励学生的创新意识有利于培养学生的创新能力从而提高学生语言实践能力任务型的课堂教学真正实现了以学生为中心以活动为中心以任务为中心有助于培养学生的自主性和提高语言综合运用能力体现了以人为本的教育观
