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1、评价机制对物理学困生的实用性论文 一、评价目标挖掘潜力 因材施教是教育的一项重要原则其目的在于增强受教育者接受教育的有效性鉴于此教师在树立评价目标时应当从学困生这一角度出发尊重学困生的群体特点在学习能力上学困生可能存在理解能力较差、计算能力较弱、审题马虎、逻辑思维苍白等问题在心理层面上学困生容易在学习困难的打压下变得失去自信或是失去对学科的兴趣严重的可能会存在恐惧、胆怯等心理基于以上层面教师应当以挖掘学困生的潜力为评价目标物理学科的知识要点基本可以归类为实验操作、公式定理、现象理解这三大方面实验操作重在考查学生的动手能力公式定理重在考查学生的计算能力现象理解重在考查学生的生活观察能力与逻辑思维
2、能力任何学生都会有自己擅长的领域学困生也不例外以“密度”为例同样是计算密度有的学困生可以轻易地借助实验测量出来但面对具体数字或应用题目就显得束手无策有的学生在力学领域里表现非常优秀但在热学与电学这两个领域里表现较差由此可见学困生的“困”通常只是某部分而不是全部教师应有效地挖掘学生在某一方面的潜力这不仅可以最大限度地激励学困生推动他们更快地向中等生或者优等生转化而且可以培养并提升学生的潜在能力以建立个人独特的学习强势 二、评价内容综合全面 受“应试教育”体制的影响大部分教师会自觉或不自觉地将教学重点聚焦在提升学生学习成绩的层面上然而学习成绩并不只是一个简单的数字也不是机械化地分值叠加它是学生多方
3、面学习能力的体现因此教师在制定评价机制时需要保证评价内容的综合性与全面性除了学习成绩这一直观指标外教师可以从以下几个方面入手：第一学习态度思想意识影响行为选择表现在学习上就是学习态度的好坏将对学习过程及其结果产生重要的影用比如有的学困生虽然学习能力较差却一直通过各种渠道包括多做练习多询问老师多请教同学来提升个人能力在课堂上注意力集中提问积极等教师应当给予这样的学生较高的评价以鼓励学困生能够长期保持高昂奋进的学习状态第二进步程度学困生的转化不是一蹴而就的也不是完全相同的表现在分数成绩上就是有的提升快有的提升慢但这并不意味着提升慢的所付出的努力与汗水就比提升快的少以“浮力”为例如某学困生从最开始难
4、以很好理解并运用阿基米德原理到后期能够掌握浮力大小变化的过程教师应当给予学生较高的评价以鼓励学生通过点滴积累来逐步提升个人能力的这一过程的重要性总之评价内容的综合全面性在于其评价范畴应尽可能辐射到学困生多方面的学习情况 三、评价形式多元立体 在传统的评价机制里教师是唯一的评价人但评价的唯一性容易导致评价视野与角度过窄过浅因此在科学的评价机制下对学困生的评价形式应当是多元立体的除了教师评价外一方面教师可以鼓励学生进行自我评价这有利于学生通过对个人能力、学习状态的一个自我审视与检查来及时发现学习不足并主动自觉地加以改进以“欧姆定律”为例该章节虽然只是介绍了欧姆定律及伏安法测电阻但对学生的要求则包含
5、了能够理解并运用欧姆定律进行计算能够使用电流表和电压表来测量电阻能够进行简单的电路设计能够画出电流随电压变化的图象等在这么多的学习要求里学困生的薄弱之处可能只是某一个方面或某一个环节而自我评价则可以帮助学困生更快地发现问题同时也有利于学困生自我警醒、提示与鼓励另一方面教师可以安排学生进行相互评价既可以是团队分组的形式也可以是两两、三三等对子的形式学生互评的出发点在于从第三方的角度出发去审视问题这有利于教师或是学困生本人发现难以发现的问题比如审题习惯、解题方式、答题速度、复查标准等总之多元立体的评价形式能够从多个角度切入来发现学困生的问题并加快其转化速度 四、评价结果激励导向 任何一种评价机制在
6、最后都会有一个评价结果在帮助学困生转化这一前提条件下教师应当将评价结果设计为激励导向的形式如某学生在评价中表现不尽人意则其评价结果可以呈现为“进步空间大”“攻克范围广”等而不是僵化生冷的“提升较慢”“进步不明显”等如某学生在评价中的表现较好则其评价结果可以呈现为“方向正确继续努力”“还差（章节内容或能力等）就转化成功”等以避免学生在短期内滋生自负或骄傲情绪而再次削弱学习效果等在这一过程中教师还可以巧妙地运用各种精神激励法比如进步奖、帮带奖、学困标兵、潜力种子等从学生的心智出发去激励学生总之将激励作为评价结果生成导向的目的在于鼓励并鞭策学困生在逐步建立学习自信的过程中持续努力不断进步“短板效应”
7、原理指出一个集体中假如有能力较弱的个体则会影响整体的效益与能力因此学校应当切实重视“短板效应”拉长“短板”“短板效应”原理借鉴在教育上指的是一个班级的成长与进步离不开对学习后进生的帮扶与推动促进学困生能够尽快向中等生或优等生转化从而提高整个班级的学习水平新课程改革提出应当重视学生的学习过程基于此教师可以从“评价”这一角度切入从评价方向、评价目标、评价内容、评价形式、评价结果这五个方面去打造一个科学合理的评价机制以更人性化、更合理化的方式去关注学生的学习活动进而有的放矢地攻克学生的薄弱之处特别是对于物理这一类强调逻辑思维能力与分析归纳能力的学科而言唯有找准学生的短处加以提升才能真正地推动学困生的转化帮助学生扎实有效地提高物理学习能力与知识掌握程度
