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1、让学生更有自信心的学术论文 21世纪是充满竞争的世纪敢于冒险敢于探索善于竞争富于创造是21世纪对人才规格的基本要求这些品质无一不与良好的心理素质密切相关可见心理健康教育不仅是时代发展对教育的必然要求也是实施素质教育的核心在众多心理素质中自信心的培养显得尤其重要国外一些心理学家跟踪调查了数百名智力发展水平较高生活环境和教育条件大致相同的少 年当这些被调查的对象步入显示成果的年龄时出现了明显的差异有的成了事业上的佼佼者有的却无所作为研究结果表明：个体的心理定势在成才过程中起着重要的作用那些自我肯定的内心倾向较稳定者其成功率大都超过自我否定倾向较明显的人自信心作为一种积极进取的内部动力其发展水平是与
2、活动的成败相对应的正如范德比尔特所说：“一个充满自信的人事业总是一帆风顺的而没有信心的人可能永远不会踏进事业的门槛”说明自信心作为成才的重要条件它在少年心理健康教育中的价值已被社会各界人士所接受 人是一个高度自我调节的系统一切外来的影响都要通过自我调节发生作用人们大都根据对自身力量的自我分析自我评价来指令自己的行为由此而来的行为积极程度又直接联系着活动的效能在现实生活中盲目自信企求过高力不从心导致失败的事固然时有发生但在学生当中更多的却是自我评价过低在能够完成的事情面前认为自己干不了于是畏缩犹豫裹足不前压抑了内在能力的发挥过强的自我否定评价就是通常所说自卑感有自卑感的学生行为怯懦处处依赖老师、
3、父母和同学活动效率低微小学生处于生理发育和自我意识迅速发展阶段情绪的两极性较为明显老师的疏忽或入教育误区很容易使孩子产生自卑感那么作为教师应如何培养学生的自信心呢 一、对学生要多作肯定性评价 学生判断能力较弱老师心理投射是他们形成自我评价的主要来源这在小学低年级尤其明显学生需要从老师给予的肯定性评价中确立自信心如果你在写成绩报告册时能评价他聪明能干写些激励性语言他就认为自己确实是这样遇事敢于自己动手去做；如果你平时老是讲他傻、没出息等有损自尊的语言他就觉得自己真的不行失去自己动手去做的信心英国心理学家罗森塔尔在美国一所小学做实验以18个班的学生作了预测未来的测验然后把具备“最佳发展前途”的学生
4、名单交给老师这种暗示坚定了老师对这名单上的学生的肯定使这些原本是随意指定的学生感到异样的自信、自尊、自爱敢于提问、回答8个月后复试这些学生进步快、活泼、可爱实验表明：教师对学生的情感、笑容、肯定评价形成了期待效应从心理学的角度讲我们为何不满足他呢既能调动了学生的学习积极性又让学生学会自主、自强、自信、自立还能展示生命的原生态何乐而不为呢 二、珍视学生的成功 当学生自己动手干一些事或根据老师的指令完成了力所能及的要求老师所给予的肯定和鼓励能产生积极的心理效应适当的赞美言辞是滋润自信心的雨露比如说：“你能跟同学愉快的相处老师真高兴”这会使学生在交往中充满自信心学生向你提出某种意见你倾听后说：“你的
5、建议值得我接受并且使我欣慰”学生从你的反应中体验到自己具有判断力相信学生鼓励他们参与美国教育家罗达贝克梅斯特尔说：“如果我们希望自己的学生自信我们就必须相信他们”人民教育家陶行知非常信赖学生他说：“我加入儿童生活中便发现小孩有力量不但有力量而且有创造力”在学校教师要多给学生动手的机会还可以委托他们做一些有一定难度的事对于学生的过份保护过份操纵不放心他们独立介入生活中的“难题”自己一手操纵这是对学生的力量估价过低的表现剥夺实践不仅障碍了能力的形成而且使学生丧失独立的生活态度和自信心聪明的老师是从不压抑学生跃跃欲试的愿望而鼓励他们独立学习的 三、多给学生提供摆脱失败虚拟成功的机会 挫折虽然会使人失
6、去信心但另辟积极的途径却可使它转化苏霍姆林斯基对四年级以下的学生从不打不及格分数而让他们重新做失分的题目让他们在进步中得到好成绩并从中发现自己的力量可见教师要在教学中活动中不断地虚拟成功的机会让自卑的学生不知不觉地参与当中来享受成功的快乐获取足够的自信心如果学生在创设的机遇中没有把事情做好老师就加以指责甚至挖苦、讽刺这不仅会使学生失去信心而且会跟你对立 四、培养学生的“一技之长” 谬詹姆斯说：“每个人都具有在生活中取得成功的能力每个人天生都具有独特的视、听、触以及思维的方式每个人都能成为富于思想与创造的人一个有成就的人一个成功者”正因为这样每个学生都有可能具有一技之长细心的教师会注意学生的“独特方式”一旦发现他的某种特长潜能就满腔热情地因势利导运用肯定、鼓励以及创设条件等手段强化它、发展它当学生意识到自己在某方面比别人强自己并非事事不如人不必疑心别人歧视自己时自信和勇气就油然而生并逐步走向成功
