《化学教研组 詹宏伟 培 训 感 想》由会员分享，可在线阅读，更多相关《化学教研组 詹宏伟 培 训 感 想（6页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、培 训 感 想2013年8月18日至21日，师市教育局在师高级中学、三小组织了“山西省对口援疆师市中小学幼儿园教师专题培训班”培训，我有幸参加了初中化学培训班的学习，在这次学习中，山西省的两位化学专家石小青、马永平从三维教学目标和人文性的统一到每一个教学环节的实践，从学案设计到课堂评价，专家们生动细致的讲解，别开生面的互动和观摩，引领我们进入理论与实践的另一个高度。现就这次培训谈几点感想。一、对化学课程标准的认识 化学课程标准是国家对基础教育化学课程的基本规范，它体现了国家对不同学段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，它规定了化学课程的性质、目标、内容框架，并提出
2、了教学和评价建议。因而在教学过程中：1、牢固树立课标意识 （2011年版）规定了化学课程的性质与目标、内容与标准，提出了设计思路、课程理念及实施建议，是化学新课程纲领性文件，对化学教学具有重要的指导性，是教学的出发点和落脚点。因此，务必牢固树立课标意识，始终坚持依据课标指导教学2、仔细领会课标要求 要研究学习课标。对课标重点、难点，要逐段逐句细细品味，用心感悟课标真意。如为什么要从原子、分子的水平上阐释化学的定义？为什么要把义务教育化学课程的主旨定位于提高学生的科学素养？三维课程目标有什么实践意义和价值？怎样才能把实验教学和科学探究活动落到实处？等等。通过学习，全面领会课标精神，准确把握课标要
3、求。3、坚决落实课标 要把（2011年版）自觉地贯彻落实到教学实践中，要以课标确定教学目标、选定教学内容、选择教学方法、组织教学评价，将课标要求贯穿于教学始终。如怎样用好课标进行备课？教师不妨开展“四问备课”：一问本单元（课题、课时）的知识和技能涉及课程标准中哪些一级主题和二级主题；二问这些知识和技能的具体目标要求是什么，三问课程标准中针对这些知识和技能提供了哪些“活动与探究建议”及“教学情景素材”，四问备课中遇到的困惑能否从课程标准提供的“案例”和“实施建议”中直接或间接找到答案。如此坚持“四问备课”，必能发挥课标在备课中的有效指导作用，实现在课标指导下的科学备课与有效教学。二、对“双基“的
4、认识通常所说的“双基”是相对于学科更高层次的知识而言的，是进一步学习化学科学所必须的那些基础知识和基本技能。这种“双基观”重视系统学科知识的传授，重视知识量的积现代“双基”的涵义：要为公民的终身学习奠定基础，而不仅仅是升入高一级学校。这些基础应包括终身学习的愿望和能力、方法等。 要为公民适应现代社会生活奠定基础。不仅有就业职能，还应有社会交往、合作、忍耐挫折等能力三、五大主题之间的关系以转变学生的学习方式为出发点科学探究，让学生从身边熟悉的宏观物质入手身边的化学物质，逐步步入充满神奇的微观世界物质构成的奥秘，从微观角度研究物质“丰富多彩”化学现象和变化规律，物质的化学变化，应用这些变化规律改善
5、人类生活质量，感受化学对促进社会发展所起的作用化学与社会发展。四、重视和加强实验教学，充分发挥实验的教育教学功能 开展实验教学，不但能激发学生学习化学的兴趣，调动学生学习的主动性和积极性，更重要的是实验教学能培养学生的动手能力、观察能力和思维能力，能培养学生严谨的科学态度，能锻炼学生的心理素质。 在实验教学中，还能培养学生的实验安全意识、环境保护意识。实验教学是培养学生综合素质，实施素质教育的有效途径 完成基础的学生实验，规定应安排和组织学生至少完成8项实验：1.粗盐中难溶性杂质的去除2.氧气的实验室制取与性质；3.二氧化碳的实验室制取与性质； 4.金属的物理性质和某些化学性质5.燃烧的条件；
6、 6.一定溶质质量分数的氯化钠溶液的配制；7.溶液酸碱性的检验；（pH试纸、酸碱指示剂）五、自主进行教学反思，促进专业成长。2011年版课标首次对教师的教学反思提出了要求，阐释了教学反思是教师根据先进的教学理论和实践经验，对自己的教学活动有意识地进行分析和再认识的过程。 一是及时进行课后反思。二是利用各级教研培训活动进行反思。2011年版课标指出要“通过参加说课、听课、上课、评课等教研活动，以教研求反思，以反思促优化，以优化保有效”。六、教师的角色要发生转变长期以来形成的传统师生关系，实际上是一种不平等的关系，教师不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者
7、，而且是绝对的权威。多年来，教师已经习惯了根据自己的设计思路进行教学，总是想法设法地将学生虽不大规范、但完全正确、甚至是有创造的见解，按自己的要求格式化。新的教育理念认为：教师不仅让学生掌握基本技能，还要注重学习的过程和方法，并形成良好的情感态度与正确的价值观，使教师在教学过程中变重结果为重过程，变重教知识为教方法，变重知识的掌握为重学生良好的情感体验，变重学习成绩为重学生的发展。这些变的背后说明了什么呢？不言而喻，恰恰就是教师角色的转变。通过这次学习充分认识到，教师就是要由原来化学知识的代言人、教学内容的传递者、知识生产线的操作工变为学生学习的组织者、引导者、合作者。教师的角色转变，为学生的
8、全面发展顺利铺平了道路。 教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师将由居高临下的权威转向平等中的主持。教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的学习共同体，教学过程不只是忠实地执行课程计划（方案）的过程，而且是师生共同开发课程、丰富课程的过程，课程变成二种动态的、发展的，教学真正成为师生富有个性化的创造过程。过去，教师偏重知识的完整性和系统性，重理论轻实践，从而导致教师在教学中把精力放在了知识的传授上。而教材抛弃传统教材的弊端，更注重知识的应用性，在知识传授上重视以观察与思考、活动与探究、交流与讨
9、论等形式出现，强调了学生主体性。注重了实践和创新，以学生的发展为本，教师的工作重心也发生了转变。过去的课堂，教师滔滔不绝地讲，俨然是化学的绝对权威，为了应对考试，让学生死记那些所谓的重点知识，再加上大量的反复地训练、教师必须改变做法。教师再也不能用一言堂的方式独霸讲坛，用一种思维方式、一种训练模式、一种标准答案去所谓培养学生了。例如在探究灭火的实验时，学生设计出多种方案，研究各个方案是否可行，让学生感受到了民主、平等。又通过探究活动，使学生感到合作学习的快乐。这样增加了师生之间的了解和交往，更多地使学生的学习活动与交流融为一体。通过这次培训我深刻的体会到：教师不只是一桶水，而应是一条有着鲜活源
10、头的小溪，甚或是有着无数源头的宽广大海。我们引领的是未来，而未来只有不断注入新鲜活力，才能走在时代的前列。献身未来的教育，培育好每一棵幼苗是我们永不改变的初衷；不断探索、求知是我们永恒的追求。感谢师市教育局的精心组织、感谢石小青、马永平两位专家的辛勤付出。106团学校：詹宏伟2013年8月22日企业一般可在支付平台上备案多个用于税费电子支付的账号，法人卡用户可通过点击“修改可操作账号”，将这些银行账号的操作权限给予指定的操作员卡用户，并设定最大可操作金额。County continuation records has examined and approved the draft, spirit, believe, comprehensive Yearbook of zhuanglang already prepared draft, entered the phase of evaluation. Civil air defense work
