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1、北京大学课程教案 学 院 人文学院 课程名称 中学历史教学法 学 时 28学时 教 材 中学历史教学法 授课教师 马江山 授课对象 历史学三年级本科生 2013年 5月 11日 授课时间：教学第12周授课类型：理论课授课题目：第一章 绪论第一节 中学历史教学法的学科性质和任务第二节 中学历史教学的功能和任务本授课单元教学目标： 通过本章教学，使学生理解中学历史教学法的学科性质和研究内容，了解本课程学习的任务，掌握正确的学习方法。理解历史教育的社会功能和育人功能，从宽阔的视野去认识中学历史教育的意义，理解中学历史教育的任务，从而热爱祖国的中学的历史教育事业。本授课单元教学重点和难点： 中学历史教
2、学法的学科性质、中学历史教学的功能、中学历史教学的任务本授课单元教学过程设计：由于是新学期第一节课，老师首先概述当前我国历史课程改革的现状，调动学生听课的积极性，引发学生对本门课程重要性的认识来导入新课。 第一节 中学历史教学法的学科性质和任务一、中学历史教学法的学科性质中学历史教学法是一门根据于国家对中等教育的统一要求和中学生的年龄特征以及历史知识的特点，来探讨中学历史教学过程的特殊矛盾和特殊规律的科学。 第一，认为它是属于历史科学范畴，强调历史教学法是研究如何讲授历史，因而把历史教学法讲成史学方法论，而与“史学概论”混淆不清。这种看法流行于历史教学法研究的初期。第二，认为历史教学法是教育科
3、学的一个分支，是教学论属下的一门分科教学法，它属于教育科学范畴。第三，认为历史教学法是教育科学和历史科学综合在一起的边缘科学，这是近年来对历史教学法的一种看法。 提问：你是怎样看的？谈谈你对该问题的理解。中学历史教学法，是以教育学原理和历史学科特点相结合而去探讨中学历史教学规律的一门科学。中学历史教学过程就是教学过程一般规律和历史科学内容的辩证统一。但探讨教学规律离不开教育心理学；探讨历史科学又离不开哲学，所以这就确定了中学历史教学法的科学属性，是历史科学、教育科学、教育心理学、哲学相结合的综合科学。它综合运用这些学科的科研成果来研究中学历史教学的理论与实践，并使自己发展成为一门独立的科学。教
4、师强调历史学科教学既是科学也是艺术。二、中学历史教学法的研究任务和方法1、中学历史教学法研究的对象传统观点：其研究对象主要是历史学科教学的任务、过程、原则、内容、方法和组织形式等，主要研究课堂教学的过程和方法。现在的认识：一是为什么教和学，包括历史教育原理、历史教育史、历史学科性质、历史教育功能和基本任务等研究问题；二是教什么、学什么，包括历史教学目标、历史教学内容、历史教学大纲(历史课程标准)、历史教材等研究问题；三是怎么教和学，包括历史教学过程、历史教学原则、历史教学方法、历史能力培养、历史学习心理、不同类型历史教学(古、今、中、外，人物史、经济史、文化史、战争史等)、历史课外活动、历史教
5、学测量评估等研究问题；四是什么人来教，包括历史教师素养、历史教师进修等研究向题。 2、中学历史教学法研究的内容研究中学历史教学的理论、内容和方法。（教师采用读书指导法。）提问：具体而言，中学历史教学法研究的内容有哪些呢？第一，研究中学历史教学的目的、任务，这是中学历史教学法研究的重要内容。第二，研究中学历史教学的内容和体系。第三，研究中学历史教学的规律和原则。第四，研究中学历史教学的手段和方法。 3、中学历史教学法的研究方法（教师采用读书指导法。）提问：中学历史教学法的研究方法有哪些？教科书中所罗列的研究方法中，你认为不太适合的或不属于中学历史教学法的研究方法的有哪些？第一，观察法。第二，调查
6、法。第三，访问法。第四，实验法。 第五，理论研究。第六，个案研究。 第二节 中学历史教学的功能和任务教师提问导入新课：什么是历史？为什么要学习历史？历史有什么作用？历史可以借鉴么、借鉴什么？从中学生可能获得什么？一、中学历史教学的功能1、历史学科的特点教师提问：历史学科有什么特点？这个问题至今在国内历史教学界尚未引起足够的重视。由于各门学科本身的学科性质与特点迥然相异，各学科具体的教学模式、教学方法也应丰富多彩。历史教育的本义、历史教学的方式与方法，均与历史学科的特点有着密切的联系，探求历史教学的本质，必须了解历史学科的特点。否则，中学历史教学“连最起码的学什么、为什么这样学的问题都没有解决，
7、变的只是课程接受方式和教科书内容”，这样的改革“在历史教育中并不会产生多少力量”。 （1）历史学科的前瞻性、当代性教师提问：为什么学习历史？是为了形成历史意识，产生历史认同、民族认同，更好地为现在、未来服务。历史教育是为了民族繁荣、进步而进行的精神的、文化的教育，只有在现实中才能得以实现。所以，历史学科的特点是前瞻性的，绝不是回顾式的。（2）历史学科的人文性历史属于人类自身人文世界，作为一门人文学科，它不仅可以传授给学生一些基础的历史知识，也是对学生进行公民教育、培养学生人文精神和人文素质的基本途径。人文教化给我们的思想教益是无法估量的，透过历史，我们可以获得广阔的人生视野与阅历，有助于我们智
8、慧的生成。教师提问：我们的道德呢？我们常说：我们有五千年的文明，但我们有没有想一想，你在你的身边能够看到哪些五千年文明抑或文化的表现？文凭等于知识吗？知识等于文化吗？为什么我们要受教育？为了得到一张文凭？还是一种职业技能？还是（教师注意引发学生的思考，让他们谈出自己的见解、看法。）（3）历史学科的主客观统一性历史具有主观性。一个历史文本，不同的历史学家会有不同的感受、不同的理解。即使同一个史学家，此一时彼一时的心境、阅历不同，对文本的看法也会不同。对同一个历史事件，不同的历史学家根据不同或相同的史料往往有各种各样的观点、解释，他们的作品在人们眼中可以呈现相异的历史画面。教师提问：我们传统课堂一
9、再强调历史的客观性，这对于学生来说可能会产生什么影响？（学生思考、回答。）（4）科学性与文学性相结合与科学的共性：作为一门严肃的学术，史学与一切科学一样遵循共同的规范或准则，如信守事实、言之有据，以追求真理为目的。探求事实与因果解释的真。史学与文学艺术有着某种密切的关系，在原初形态上，“文史不分”是中外通例。与文学的共性：都渗透着深刻的人文情怀。史学与文学使用着同样的语言。从文本的可读性出发，史学家往往在自己的叙事中运用了许多文学家惯用的手法，如生动的细节包括人物富有感染力的言行，轶闻趣事等等。2、中学历史教育的本质教师提问：什么是历史教育？什么是历史教学？从历史课我们学到什么？这是我们应该再
10、次思索的问题。是知识吗？还是分数？（引发学生的反思。）（1）人文教育历史是人的活动，历史学是以人为中心来研究历史的，与其他自然科学不同的是，历史学科不仅仅要回答“是什么”的问题，更主要的是回答“为什么”的问题。在历史学习过程中，一方面认识和了解历史上的人物和事件“是什么”；另一方面要作出价值和道德判断，是好的还是坏的，是美的还是丑的，从而触动心灵和情感。好的学习，坏的避免。古罗马史学家塔西佗曾说：历史最高的职能就在于赏善罚恶。近代西方学者柯林武德说，历史学是人类本性的自我认识，是一门人性的科学。历史教育的独特性在于它能够为丰富人的精神世界提供认识素材。历史教育的本质，说到底就是人文精神和人文素
11、养的教育。历史教育在素质教育中起着人格养成和文化熏陶的基础性作用。历史教育过程中的知识传授、教学过程都应围绕这一基本功能而进行。自然科学和人文学科的区别是什么？自然科学在于揭示自然和社会的客观规律，追求的是精确性和简约性，它的标准是规范的和统一的，它强调客观事实。自然科学教育的主要目的是为了“传授知识”，提供一种生活的工具，是一个启智的过程。人文学科则在于探求人生生活的意义，追求的是生动性和丰富性，它的标准是多变的和多样的，它强调主观感受。其教育的根本目的是情感、人格的陶冶过程。从历史学科内容的包容性来看，历史教育的素材是最丰富的，其人文主义教育的内容主要有：热爱生命，塑造健康向上的人生观、价
12、值观和道德观；分清真善美，坚信正义终将战胜邪恶；明白改造自然要符合自然规律，改造社会要符合社会发展规律，自觉为美好生活奋斗。在历史教育中，历史人物高尚的道德情操、积极进取的人生态度，都将给人以心灵、品格上的震撼。教师提问：我们的历史教育有人物活动么？如果没有，会对学生学习历史产生什么影响？ 历史教育在本质就是以人类历史文化的丰厚营养来促使学生的智慧、情感和人格不断得到发展、完善和升华，以促进人的生命整体不断获得发展为根本追求的学科教育，通过历史知识的学习对学生进行人文素质的培养和人文精神的熏陶。这是历史教育所承担的最基本功能。 人文教育离不开传统，这是一个民族安身立命的根本所在。“所谓民族争存
13、，底里便是文化争存。所谓民族力量，底里便是一种文化力量。若使我们空喊一个民族，而不知作为民族生命渊源的文化，则皮之不存，毛将焉附。” （ 钱穆：革命教育与国史教育，见文化与教育广西师范大学出版社2004年版。）（2）公民教育教师提问：为什么要学习历史？为了学会做人！ 公民意识首先是对自己所属的民族、国家的认同，其核心是爱国主义。 公民意识还包含着对世界整体性认识，以及对本国与外部世界相互关系的认识。教师提问：什么是爱国？历史怎样培养学生的爱国情操？教师提供资料：公民教育的观念：一、培养公民参与社会的意识与能力，并将国家的意识与利益系于个人的权利和义务之中；二、培养公民的道德、信仰和价值观，以文
14、化的熏陶为轴心，着力于公民品质的开发。公民教育是社会民主化的产物。其主要内容有：自尊、自爱、诚实、正派、勇气、个性、尊重、宽容、合作、学会思考和行动等。所谓公民教育就是围绕公民的素质培养健全的人性思考和行为能力为中心的全人格教育。历史教育在公民教育方面努力做到：第一，历史教育要立足现实，探讨过去，展望未来，通过历史学习使学生更好地总结前人经验和教训，理解人类社会，反省人类的行为，第二，借助历史事实使历史教育真正成为思考的学科，使学生通过历史学习形成质疑、答疑、反省乃至包容理解、欣赏等个性品格。第三，学习历史的目的在于养成责任心，树立自信心，有能力地选择生活方式，解决我们可能遇到的生存问题、社会
15、问题、环境问题等等。二、中学历史教育的任务教师提问：历史等人文学科应试教育有什么危害呢？（引发学生重新思考）教师提供材料：道德法规教育往往流于空洞而古板的照本宣科，成了年轻听众强耐而心不在焉的科目。学校、社会过于偏重学生学习成绩的量化标准，使学生拼命存储越来越单调的专业知识技能，脱离社会实际与民众，从而造成情感失控，心理变态，行为失常，有知识没文化，有智商没人性，受教育没教养。这一切预示着社会潜伏着的巨大人文危机。（李燕语）学生反思、回答。（1）促使受教育者加深对本民族国家文化的体认，树立民族意识与精神“若一民族对其以往历史了无所知，此必为无文化之民族，此民族中之分子，其民族必无甚深之爱，必不能为其民族真奋斗而牺牲，此民族终将无争存于并世之力量故欲其国民对国家有深厚之爱情，必先使
