《人教2001课标版 小学语文第三册22窗前的气球》由会员分享，可在线阅读，更多相关《人教2001课标版 小学语文第三册22窗前的气球（10页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、窗前的气球教学设计新集镇崖上完全小学 周新艳教材分析：这是一篇描写同学间友情的课文。课文讲述的是科利亚得了传染病，住进了医院。科利亚一个人在病房里很孤独，感到没意思。小伙伴们用线拴上红气球，并在气球上画个小脸，然后放飞到科利亚病房的窗前。科利亚看见了，高兴地笑了。 设计理念：1充分发挥教师的导学作用，正确处理主导与主体的关系。 2尊重学生的主体，让学生选择自己喜欢的方式阅读课文。鼓励学生从不同的角度谈出自己的认识，体现了阅读的个性化。3.重视朗读的评价，通过让学生参与评价，激励情感，提高朗读能力。4.重视语文的积累，扎实地进行字词的训练。5教语文也就是教做人。教育学生“懂得珍惜友情，获得美好的
2、人生体验”。第一课时教学目标知识与能力：1.认识文中“科、亚、呆”等7个生字。2.正确、流利地朗读课文。3.了解课文的主要内容。过程与方法：通过朗读，观察，找规律等方法识记生字。通过自主探究、合作交流，体会同学之间的真挚情谊。情感态度与价值观：体会课文中人物的情绪变化和同学之间的真挚情谊。教学重点：1.识字、朗读课文。2. 通过读感悟科利亚的心情变化，并有感情地朗读相关的句子。教学难点：明白气球的含义，体会同学之间的真挚情谊。教具准备：课件教法运用：创设情境法 、引导探究法 、朗读法、情境教学法学法指导：小组合作探究 、自主学习法教学过程一、情境导入，揭题质疑1、你生过病吗？生病的时候你有什么
3、感受？（生说）设计意图：结合自己的体验来理解病人住院时的心情，为学习课文做好铺垫。2、今天老师带大家认识一位名叫科利亚的小朋友，他也生病住进了医院，到底发生了什么事情呢？今天我们就来学习22窗前的气球（课件出示）3、看了题目，你想到了什么？（生说）设计意图：让学生提出质疑，再带着问题自由朗读课文，激发他们的阅读兴趣，培养学生自主阅读意识。二、初读课文，整体感知。1、听课文范读录音。2、学生自由读课文，注意读准字音，难读的字或句子作上标记。3、小组合作、自主识字（课件出示7个会认的字）（1）读一读，小组交流，怎样认识这些字。（2）小组汇报交流。（3）ppt演示（4）想一想：扩词开花，词语积累。设
4、计意图：在低年级教学中，生字教学是重点。通过朗读、观察、找规律、直观演示等方法识记生字，加深对生字结构的印象，使学生在轻松活泼的氛围中学习新的字词，便于学生记忆。这样也能使学生真正体会到识字的快乐，喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。三、品味朗读，交流评价1、学生选择自己喜欢的段落自读。2、小组内交流自己喜欢的段落。3、集体交流：让学生读出自己喜爱的段落，说出喜欢的理由（对段落的理解）。设计意图：在内容学习的过程中我努力做到以读为主，以读代讲，让学生在读中感知，读中体会，读中思考。并在感悟重要的句子时通过创设情境来激发孩子们的朗读欲望和兴趣。预设：（一）生1：我喜欢一、二段，因为我也住过医院，我能
5、感受到科利亚住院时的心情（课件出示躺在病床上的科里亚）师：科利亚住院时的心情是怎样的呢？生：觉得没意思，好想出去和同学们一起玩耍，一起学习，一起做游戏。师：你能把科里亚的这种感受读出来吗？（课件出示：他得的是传染病他也不能到病房外面去）设计意图：有了自己的感受做铺垫，学生也就更加深刻地体会到了科利亚的孤独、伤心。当学生自己的情感和体验，与课文情感相碰撞产生了情感共鸣之后，学生读起课文来就声情并茂了。生2：读完一、二自然段，我想知道什么是传染病？（课件出示：什么是“传染病“？） 生3：我觉得科里亚很孤单。师：从哪些句子可以看出科利亚很孤单？生：科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。从三楼能望到
6、什么呢？除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。他觉得真没意思。（出示课件：科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着对面的楼房和一角天空）师：科利亚一个人静静地躺在病床上，他不能和爸爸妈妈去逛公园，也不能和同学们一起游戏，他只能呆呆地望着窗外那一角天空，他觉得真没意思师：此时科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗外，他会想些什么呢？生1：他好想爸爸妈妈来看他。生2：他好想自己的病快点好呀。生3：他好想和同学们一起玩耍，一起做游戏。生4：他好希望同学们来看他，給他讲讲学校发生的事。师：你们能通过朗读来把科利亚的这种感受表达出来吗？指名读一二段谁能比他读得更好？设计意图：课件出示科利亚一个人静静地躺在
7、病床上，呆呆地望着窗户的情景图，生看图听读，引生入境。预设（二）：生1：我喜欢第五自然段，因为我看到科利亚笑了，我也笑了。（出示课件：真没意思高兴地笑）师：你知道科利亚为什么高兴地笑吗?生1：他是被“可爱的小脸”逗笑的。生2：他是为米沙想的好办法而开心地笑。生3：他是对同学们特殊的问候方式而感激地笑。生4：科利亚忘却了病房里的孤单开心地笑。设计意图：老师作为一个引导者，让同学们自己去想象，自己去发现，自己去讨论，在读中去体会。师：是啊，这个气球给科利亚带去了同学们的问候，带去了同学们对科利亚的关心，这个气球传递着同学们之间深厚的友谊，所以科利亚高兴地笑了。你会用“可爱的、高兴地”说一句话吗？（
8、课件出示例句）生说，然后写在练习纸上，用投影仪展示好的作品。师：如果把“可爱的、高兴地”去掉，你觉得哪一句好，为什么？设计意图：在对课文感悟的基础上，训练学生的模仿能力和语言表达能力。预设（三）：生1：我喜欢第三自然段，因为我也很奇怪“这是怎么回事 （课件演示气球一上一下地动起来）师：你奇怪什么呢？生：为什么气球在窗口停了一会儿，又一上一下地动起来呢？是谁的气球？哪儿来的气球呢？师：你能把这种惊奇的感情读出来吗？生读。谁再来读一下？预设（四）：生1：我喜欢第四自然段，“这下他猜出来了，准是米沙想的招儿。”从这句话看出，科利亚很肯定就是米沙想的办法。（课件出示句子）生2：我还猜出科利亚和米沙是一
9、对好朋友，他们互相非常了解。师：你说的真棒！你能帮科利亚把这份肯定读出来吗？生读。师：谁能再读一读？生3：我也喜欢第四自然段，读了这一段，我好像看见米沙和同学们在楼下叽叽喳喳、指手画脚放气球的样子，非常有趣。(课件出示)师：你能把这种感受读出来吗？生读。师：谁能读得更好？四、拓展延伸：如果你身边的亲人或朋友也得了病，你怎样关心他们呢？生说。设计意图：延伸课文内容，引领着孩子们打开想象的大门，飞向真情的天空。五、师小结: 这个红气球传递着同学之间纯真的友谊、衷心的祝福，让我们也像米沙、科里亚和他的同学们一样，团结友爱、关爱他人、帮助他人、珍惜友情，让我们二年级成为一个温暖的大家庭好吗？回家把这个
10、故事讲给爸爸、妈妈、小伙伴听，让他们也喜欢上这个窗前的气球吧。设计意图：课文给我们捧出了一颗颗活泼、灿烂的童心。学生们通过本课的学习，真正地体会到了同学之间的真挚情意，懂得珍惜友情。板书设计：22 窗前的气球科利亚真没意思 高兴地笑了 教学反思：识字、写字是低年级语文教学的重点。二年级学生已经掌握了很多的识字方法，具备了一定的识字能力，我觉得应该把识字的主动权交给学生，突出学生富有个性化的识字方法。因此，在教学过程中我让学生运用学过的识字方法识记字形，调动孩子大脑的积极思维，给学生自主学习的空间、时间，然后运用现代信息技术手段中的动画效果直观演示识字方法，大大激发了学生的学习兴趣，这样丰富多样
11、、妙趣横生的识字方法使学生在最佳学习状态中学习生字，让他们由易到难层层突破识字难关，充分体现以学生为主的教学理念。让学生在轻松的环境中快乐识字，让枯燥无味的生字教学变得生动起来。语文课程标准指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。让学生真正地走进文本，融入角色，体会课文的情感，从而与故事的主人公产生心灵的共鸣。我们在阅读教学中，要重视孩子们独特的感受、体验和理解。所以窗前的气球这节课中，我以读为主线让孩子们带着自己的感受去读，去体会窗前的气球带给我们的浓浓真情。首先我让学生听示范朗读，它用响亮、清晰的语言转换了书面文字语言，恰到好处地再现了文章的语言、节奏、格调乃至其蕴含的情趣，意味，能给学生提供语言、节奏、语气、语调等方面的示范。接着我充分运用现代信息技术创设情境，（躺在病床上孤单、愁眉苦脸的科利亚；窗外一上一下动起来的气球；叽叽喳喳、指手画脚的米沙和他的同学们）通过生活场景的再现，为学生的想象留有宽阔的想象余地。想象越丰富，对课文的理解就越深刻。在阅读教学中，通过儿童的想象，有助于他们进入课文描写的情境，从而加深对课文的理解。总之，现代信息技术在本课的运用，是小学语文阅读教学中行之有效的一种辅助教学手段，借助这一手段并恰当运用，对于激发学生学习兴趣，激发情感，突破教学重难点起到了事半功倍的作用。窗前的气球教学设计新集镇崖上完全小学 周新艳
