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1、初中高中生物教学的比较八七中学 黄秀敏摘要：初中阶段是学生由少年期进入青春期，高中生则步入青年初期，同为教育对象，但二者的教学内容、心理生理发展特点和能力培养目标均有所不同。笔者通过自身教学体会，浅谈二者的区别。Abstract：At the junior middle school stage, the students experience the transition from juvenile period to youth in early days. At the same time, they meet their youth in early days during high
2、school. Therefore there are also notable differences in teaching about knowledge, psychology and physiology ,abilities among the two periods. 初中和高中生物教学既有相似之处，又有各自的特点，笔者同时从事了高中和初中生物教学，就本人的体会，抛砖引玉，浅谈初高中生物教学的不同。基础知识点的差异初中阶段生物知识基础性较强，知识内容较肤浅，知识层次仅仅停留在表面。主要体现在形态结构和生理特性的简单把握，不求深入。如孢子植物类别及特性只要求简单了解孢子植物的种类和
3、每个种类的特点。孢子植物包括藻类、苔藓类和蕨类，这三类植物都是依靠孢子进行繁殖。藻类植物的特点是无根、茎、叶的分化，苔藓植物有了茎和叶的分化，但根尚是假根；蕨类植物有了根、茎、叶的分化。只这寥寥数语已囊括了孢子植物的知识点。而高中生物教材的着眼点是获得生物学基本事实，探索生物基本原理和规律，并能联系实践灵活运用所学知识，知识结构主要包括生命的物质基础和结构基础-生物的新陈代谢-生命活动的调节-生物的生殖和发育-遗传和变异-生物的进化-生物与环境等方面的内容。现行高中教材对基础知识的讲解并不多，需要教师对知识进行纵向和横向的深入理解和剖析。首先在讲解各方面基本知识基础上，挖掘和剖析深层次的知识点
4、，而后理清各个知识点的相关性，逻辑关系，进而进行整合和挖掘，达到系统化，最终还要对知识能够灵活运用加以实践。在剖析和领会知识，运用知识的过程中，培养学生分析问题、解决问题的能力，培养学生的逻辑思维、发散思维能力，凝练学生的质疑、创新科学素养。如比修2基因指导蛋白质合成一节，课本首先提出RNA和DNA的组成不同之处，只简单提到了五碳糖的不同，而教师可以通过表格让学生从组成单位、五碳糖、特有碱基、配对情况、产生途径和分布几个方面，进行归纳分析，得出结论。但学生此时尚不清楚细胞核中是否含RNA，教师就此激发学生的疑惑和兴趣。在讲解转录时，教师要引导学生分析转录的四大步骤，分析为什么DNA要解开螺旋，
5、碱基配对情况，RNA聚合酶的功能，进而分析合成的mRNA和模板链及编码链的不同之处，再进一步根据以前所学内容分析mRNA上荷载的是遗传信息还是遗传密码？简述RNA有三类，并分析tRNA是运载何物质的，依据其结构，尤其是其反密码子环和氨基酸臂推出tRNA的功能。至于核糖体的结构，在说明组成基础上，分析水解产物至少有多少种，从而利用和深化知识。对书本上的简单知识点进行扩充、分析、挖掘、整合，采用知识点的多种变式，促进知识的概括，理清知识脉络，网络化知识，并且提高学生的分析问题、逻辑思维、推理、知识迁移等能力。鉴于上述知识点的不同，作为一名初中教师，如何衔接初高中知识呢？初中教师应把握好课堂45分钟
6、，高效、紧凑，适当扩展初中生物知识点，充分利用初中生时间富裕，大量开展课外活动，强化学生的基础知识，训练基本技能，同时开阔学生视野，激发学生学习兴趣。学生心理生理的差别新课程教学改革的目的是以学生为本，为了学生的一切，为了一切的学生，我们在教学中要时刻牢记学习的主体是学生，依据学生身心发展状况和教育规律，确定适宜的教与学 法，获取知识和培养能力。初级中学的教育对象是11-15岁的少年，此阶段充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性的错综矛盾，半成熟、半幼稚的特点尤其显著，某些心理学家称之为“危险期”或“心理断乳期”。在这个阶段中，受教育者的身体形态往往会发生巨变，自我意识逐渐加强，从心理上渴望摆脱
7、对成人的依赖，追求独立的倾向日趋增大。此时教育者应该尊重学生对独立的渴望，支持、引导学生正确认识自我，正确认识自我与社会的关系，认识自我和环境的关系。丰富学生的内心世界，由正确认识自我走向实现理想自我。在认知方面，初中阶段学生，尽管直观思维处于主导地位，抽象逻辑思维已开始迅速发展，并出现反省思维，但此时抽象思维尚需直观形象思维做支撑，我们依据此特点，在教学过程中，尽力采用直观形象的教具或直观的语言表达所要传递的内容，在直观支撑下帮助学生进行抽象思维。在情感方面，初中生能通过具体的事实概括出一般伦理道德准则。生物教学中引入生物学科技发展史，培养学生的道德理想，丰富学生的情感体验，帮助学生形成正确
8、的自然观、道德观。初中生具有极强的好奇心，盼望了解世界，是观察能力和动手能力培养的最佳时期，但他们的知识迁移和逻辑推理能力尚有待提高。据此教师在课堂上注意充分激发学生的好奇心，挖掘学生学习主动性，从而发挥学生学习主体性，使得全员参与教学中。初中知识浅显，学生的随意性有所提高，但学习目标性还是较低，自律能力差，可以采用小组讨论吸引和延长学生的注意力，发挥学生的学习主动性和积极性，培养学生的合作能力和表达能力。高中阶段是学生由青春期进入青年期的过渡阶段，在高中阶段的学生正处于青年初期，在情感方面，一方面，学习负担最重，体质有待增强，另一方面，对世界、事业、人生、自我感情都有了较清晰的认识，即心理自
9、我逐步形成和完善。教学过程中抛出矛盾性、似似而非的实例训练学生，提高他们明辨是非的意识，了解判断的多维标准，使之心理趋于完善和稳定，树立正确的人生观和世界观。在智力方面，智力基本成熟，逻辑思维由“经验型”已转向“理论型”，自我调控能力也极大加强，为了更好地培养学生的科学素养，我们设置众多探究性学习项目，培养学生的科学探究能力,分析和解决问题的能力，质疑精神，创新精神和实践能力。学生能力培养目标的不同初中知识浅显易懂，更适于培养学生的观察能力、直观思维能力。同时初中生的课余时间更多，利于建立兴趣小组，培养学生的动手能力和实验设计能力；随着高中阶段知识加深，知识点间逻辑关系的复杂化，学业负担加重，
10、能力的培养更多的转移至实验探究能力、逻辑思维能力、实验设计能力、合作能力等的培养。在高中生物教学中，如何兼顾大容量的知识传递的需求和能力培养的需求。众所周知，满堂灌的课堂，老师的独家演说是低效课堂，即使教师讲得舌灿莲花，学生听得如痴如醉，但这仍没达到授课的极致。如何在高中生物教学中实施高效的课堂教学模式培养学生的能力呢？首先，教师要改变理念。高效课堂的实质是学生是课堂的主人。教师要改变理念，不能总是把思想囿于讨论、自主探究浪费时间，无法完成授课任务这个局限点上。我们要相信学生，放手学生。探究得到的知识理解更深刻，记忆得牢固，把握更准确。其次，鼓励学生敢于质疑，敢于挑战权威和教科书，敢于发问，善
11、于设疑。如讲授物质跨膜运输一节时，学生发现教科书谈到水的跨膜运输属于自由扩散，无须能量和载体蛋白。但学生质疑，水通道蛋白岂非载体蛋白，这是否和前述相矛盾。这个问题提得十分好，通过质疑，学生深刻理解知识，并拓展了知识。孔子曾云：不愤不启，不悱不发，即只有悱者口欲言而未能之貌，愤者心求通而未得之意，通过设置疑点，置学生于似得未得，心求其得的境地，从而大脑飞速运转，进行积极思考。再次，创设宽松的心理环境，为学生自主探究和创新思维提供空间和条件。在宽松的心理环境中，学生会感到心理安全和心理自由，从而激发学习的积极性和主动性，利于充分发挥学生的认知功能和情感功能。学生在信任，民主，平等的学习氛围中，学生
12、的思维会高速开动，创造性才得以发挥。分组讨论，通过集体讨论，组员间思维相互撞击，迸发智慧的火花，达到集思广益的效果。分组时，分组合理性对学生的自主探究也是极其重要的，每个小组应有20%的特优生，70%的优秀生，10%的学困生，这样合理分组，每个层次的学生都可以参与到教学中。并且每个月进行一次最优小组评选，优秀小组成员的照片可以贴到教室外墙，不但提高小组的凝聚力，并且激励学生积极探索。最后，还要注重学生创造性个性的塑造。如保护学生的好奇心呢？首先解除学生对答错问题的恐惧心理，并鼓励独立性和创新精神，同时重视学生的非逻辑思维能力的培养。教学过程中，我们还要时刻牢记高中知识层次深，逻辑关系复杂，综合
13、性强。然后利用这个特点，把综合性的知识分成若干知识点，利用实例剖析各个知识点，把复杂的事物分解为简单的要点。如中心法则的讲解，联系实例，采用讨论法剖析中心法则，信息流流动方向依据a、b、c流动，具备这种信息流的生物有哪些？分析动植物、细菌（教师进行导学，提示所学过的Overy的遗传学经典实验-DNA是遗传物质中的材料T2噬菌体），DNA病毒等。而后剖析RNA病毒中的瘤病毒的信息流。教师提示，瘤病毒可以整合到人的DNA中，从而破坏人的DNA, 导致人患癌症，推测瘤病毒的信息流，小组讨论分析。学生在自主探究过程中，充分开动自己的思维，提出问题：“RNA病毒的RNA属于tRNA 还是属于mRNA 还
14、是隶属于rRNA, RNA病毒的tRNA， mRNA ，rRNA在何处”。小组学生进行“头脑风暴”展开激烈的讨论，分析病毒的特有生存方式-寄生，从而得出正确结论。流感病毒又是依据何种方式进行信息流传递？根据上述可知：联系实例进行自主探究，剖析比较三类信息流，寻求三类信息流的异同点，分解把复杂问题简单化，帮助学生更好的把握信息流的本质特点和各个要素间的相互联系。此过程也充分发挥学生的学习主动性，利于培养学生的创新思维能力，逻辑推理能力，分析综合能力，语言表达能力，而且培养学生的团队合作精神，采用此类方法，不但卓越完成大容量的高中生物科学基础知识的教学，最关键的是培养了学生的科学素养。企业一般可在支付平台上备案多个用于税费电子支付的账号，法人卡用户可通过点击“修改可操作账号”，将这些银行账号的操作权限给予指定的操作员卡用户，并设定最大可操作金额。of rural drinking water sources, protection of drinking water sources in rural areas by the end of the delimitation of the scope of protection, complete with warning signs, isolating network protection facilities
