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1、1钻研课标 把握教材 反思教学-人教版九年级英语说课 游正芳各位评委、与会的领导、教师：你们好！很高兴能参加这次的说课标说教材说教法比赛。我说的是人教版新版九年级英语教材。这次的三说比赛于我而言，更应该被称作是“三学”比赛，在准备比赛的过程当中，我再次认真地研读了英语课标、九年级英语教材，也认真地反思了我的教学方法。下面我想从英语课程标准、教材和教学建议三方面来具体说一下。一 、英语课程标准我想就两个方面阐述：一是英语课程的总目标，二是英语课标对九年级英语的具体目标。1.英语课程的总目标：是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。2语言
2、技能是语言运用能力的重要组成部分，主要包括听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。语言知识主要包括语音、词汇、语法以及用于表达常见话题和功能的语言形式等，是发展语言技能的基础。情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程当中逐渐形成的祖国意识和国际视野。保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。学习策略指学生为了有效地学习和使用英语而采取的各种行动和步骤以及指导这些行动和步骤的信念。英语学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。语言有丰富的文化内涵，在外语教学中，文化是指所学语言国家的
3、历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、行为规范、文学意识、价值观念等。2. 课标对九年级英语的具体目标：对九年级学生而言，这五个方面均要求达到五级要求，即在听的方面，要求根据语调和重音听懂说话意图,理解大意，提取并记录信息；在说的方面，要求学生能表达观点和看法，有效询问信息，表演短剧；在阅读方面，能理解逻辑关系，找出主题理解情节，预测发展；在写作方面，要求学生能独立收集准备材料。并独立起草写作多于 80 词的短文。这五个方面在中考中均有体现，并要求学生能达到相应标准。二、说教材我们现在用的是人教版九年级全一册新版教材，想从教材的编写特点、编写体例、内容结构和知识的整合情况分别说一下：1. 编
4、写特点3教材采用“话题 .功能.结构.任务”相结合的编排形式，教材以“话题”统领每个单元的教学内容，语法结构为表述话题内容和实现与话题内容相关的交际功能服务。为此，教材采用不同层次的“任务”形式来组织教学活动，让学生通过“用语言做事情”来学习和使用语言。例如：Unit1 How can we become good learners? 以话题（ Learning how to learn）为主线，采用“任务型语言教学途径”，编排了一系列凸现“交际功能”运用的听说读写综合语言活动。在这些语言活动中，融入大量含语言结构（verb+bying）的学生可接受的语句。然后，在学生感受、理解、体验的基础上
5、，学习该结构。这种设计，形成了一个循序渐进、自然的学习程序。2. 编写体例九年级全一册有 14 个单元，每个单元均为八页，分为 SectionA 和SectionB 两部分。SectionA 是单元基本的教学内容，包括词汇、语法、功能，以听力输入、口语输出、阅读输入为主要教学形式，是体验和感知语言阶段。SectionB 是在 SectionA 的基础上对单元话题内容的进一步拓展。本部分在进一步听说训练的基础上，重点发展学生的阅读和写作能力。SectionB 主要是语言的学习、巩固和运用阶段。教材的单元结构体现了“先听说、后读写、再评价”的教学思路。3. 内容结构和知识的整合本套教材题材广泛，内
6、容贴近时代、贴近生活、贴近学生，符合我国初中学生的生理和心理发展需求。教材话题内容紧密联系中外学生的生活实际，从学生的家庭生活和学校生活开始，向社会生活拓展，为学生提供了鲜活生动的语言素材。并且非常重视文化内容的渗透和思想品德教育。教材不仅介绍了英语国家的文化，而且还介绍我国民族文化，同时还介绍其他非英语国家的文化，让学生通过英语语言学习扩大视野，了解世界文化的多元性。4教材虽以话题为主线，但各个单元的之间的联系也非常紧密，如unit2 和 unit3 的语法点都是宾语从句，unit5、unit6 和 unit7 的语法点都是被动语态，unit7 和 unit8 之间的又有情态动词这一内线联系
7、，unit12-unit14 又对学过的语法结构进行巩固复习。每一个独立板块的教学内容和教学活动环环相扣，小步推进，螺旋上升，有助于降低语言学习的难度，帮助学生顺利达成语言目标，有利于激发学生的学习热情和学习动力。三说建议我主要从课程评价、教学策略及课程资源的开发与利用这三个方面与大家共同探讨。1.关于课程评价根据英语课程的评价理念，教学评价应对教学过程和教学结果进行监控和反馈，既反映学生学的结果，也反映教师教的结果，通过评价帮助学生提高学习能力，帮助老师改进教学策略。因此，教学评价应将终结性评价和形成性评价相结合，不仅关注学生的试卷成绩更应关注学生平时参与教学活动的表现。（1） 全方位评价学
8、生不应仅通过试卷单一地评价学生，还应结合课堂表现、合作能力、学习态度、学习习惯综合评价。将学生看成是发展的人，不断给予鼓励。（2） 评价主体多元化评价主体不应仅局限于教师一方，可让学生自我评价，如建立错题本，建立学习档案（把自己的作品装入，并定期反思）等。2.关于教学策略我主要从词汇、语法、听力、口语、阅读和写作六个方面来反思自己的教学：（1）关于词汇教学5为了提高词汇教学效率，我们可以从以下几个方面着手：结合语境教词汇。可用实物、图片、简笔画、视频和动作等创设语境，让学生直观地理解单词的意思。利用语篇教词汇。可采用“词-句-义”的教学模式，让学生将单词运用到句子和语篇中，做到词不离句，句不离
9、文。培养词汇学习策略。培养学生在语境中猜测词汇的意义；根据读音拼写单词；培养学生查字典的能力；使用对比、分类和联想的方法学习词汇等。（2）关于语法教学教材各单元的语法内容是按照“感知、发现、总结、练习、运用”的程序来编写的。语法结构总结以前面的听说训练为基础，以表格的形式对比呈现各单元的目标语言。因此在教学时需注意以下两个方面：一是语法教学最好结合语境，尽量避免使用孤立、没有意义的句子讲解语法。二是要重视学生对学习过程的参与。首先，让学生感知，其次引导学生发现其结构特征，并尝试总结语言规律。以 unit9 中的定语从句为例，在上课时我将包含有简单定语从句的句子分类写在黑板上，让学生玩“找不同”
10、的游戏，学生自己总结出三个关系代词的用法。最后让学生在新的语境中运用该语法项目解决新问题。调动学生的思维，让他们积极参与语法学习过程。（3）关于听力教学根据教材的单元编写结构，教材有三次听力输入。前两次是在SectionA 中，第三次在 SectionB 中，三次听力输入内容相互关联，层层递进。第二次和第三次听力活动都体现了听力教学的过程性，即采用听前、听中和听后的设计方式。在教学过程中，除了注意教材听力教学设计的特点外，还应注意以下几个方面：（1）关注听力策略和技能的培养。（2）加强听力的基础性训练，日常听力教学是过程性的，应培养学生基本的听6力技能，将训练形式多样化。根据班上学生在考试中听
11、力得分不高的实际情况，我将每天下午的读英语时间改为听听力时间，坚持训练。（3）应坚持精听与泛听相结合，不能仅仅依赖于教材中有限的听力材料，可用多种渠道帮助学生拓展听力资源，比如让学生看英文电影，听英文故事等，听说有很多老师有让学生课前听英文歌的习惯，这正是我所需要学习的地方，即可以使学生放松心情，又无形当中增多了听英语的机会。（4）关于口语教学这套教材重视学生的听说能力的培养，采用先输入后输出的方式，因此应加强朗读训练，朗读不仅有助于联系发音，还有助于形成语感，鼓励学生大胆与人交流，不怕犯错误；重视教材中“示范对话”，让学生分批次，分层次的对话交流。（5）关于阅读教学九年级的英语阅读文章话题范
12、围广，渗透了丰富的文化内容和情感教育内容，但普遍课文较长，学生看到之后，特别是后进生看到之后首先感到的是一种畏惧感，为了打消学生的阅读顾虑，我每次先让学生仔细观察插图，并尝试推测文章大致内容，然后再进行引导学生学习新的阅读策略和技能，比如获取文章主旨大意、获取细节信息、猜测生词等。在阅读后帮助学生通过语篇分析来学习语篇的结构特点以及信息和思想的表现手法，尝试为后面的写作部分奠定基础。（6）关于写作教学写作是一种难度较高的语言输出活动，虽然教材中的写作任务都自成体系，但绝大部分是与前面的阅读语篇相关，其写作话题和文体特征与阅读语篇类似，是模仿性写作。平时的教学过程当中，我认为应分为写作前、写作中
13、、写作后三个部分，写作前应帮助学生进行构思，分析结构，讨论主题，理清写作思路；写作中，应引导学生关注语篇结构和标记词汇，正确使用复杂句式，写作后应及时给出反馈，努力发现闪光点。在实际的教7学过程当中，在新单元开始学习时，我会告知学生本单元的作文话题，要求学生根据大纲每天写三句连贯的句子，在一个单元结束之时，要求学生运用正确的连词将所写过的句子修改整理成一篇完整的文章，以期望达到让学生在有限的时间内动笔写的目的。3.课程资源开发与利用在实际教学过程中，除了合理有效地使用教科书外，积极开发和利用学校的各种资源，如图书馆，各种英语教学网站，现在各个班级都有自己的读书角，可鼓励学生多买几本适合中学生阅读的英语读物，如牛津读物一级，也可鼓励学生制作自己的英语海报等。钻研教材的能力是教师终身立业之本 ，把握教材的能力是教师永远的基本功，我的说课到此结束，但我认为我的学习并没有结束，这也许只是一个开始。今天的说课不当之处恳请各位评委多多指正！
