《人教版化学九年级上册分子和原子的教学设计》由会员分享，可在线阅读，更多相关《人教版化学九年级上册分子和原子的教学设计（11页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、人教版 第三单元 课题2分子与原子第一课时 杜晶晶 石家庄市第三十一中学 河北省石家庄市 050011（一）教学目标知识与技能1、帮助学生感知微粒的真实存在，初步建立“物质是由微粒构成”的观点。2、认识构成物质的微粒所具有的基本特征。3、能够运用微粒的观点解释某些常见的现象。过程与方法1、通过介绍科学家们的探究过程，帮助学生了解科学探究的基本过程，形成一定的科学素养。2、通过组织学生整理生活中现象，提炼微粒特征，培养学生的思维能力。3、帮助学生初步学会科学探究的方法，能够自己设计实验，证明自己提出的有关微粒特征的假说。4、帮助学生学会获取知识的方法，加深对类推法、类比法、归纳法等科学方法的理解
2、。情感、态度与价值观1、 通过名人介绍和高科技的展示，激发学生学习热情。2、通过实验探究，使学生感受科学的魅力。3、通过微型实验，增强学生环保意识，倡导“绿色化学”理念。4、通过课堂小结，使学生体会到科学无止境，鼓励学生不断探索。（二）教学重点、难点及突破教学重点1、构成物质的微粒所具有的特征。2、培养学生对自然现象、实验现象的猜测能力，以及观察、分析、总结、评价等探究能力。教学难点1、帮助学生建立“物质是由微粒构成”的观点。2、使学生初步学会科学探究的方法，能够设计实验，证明自己提出的有关微粒特征的假说。教学突破1、教学过程中，充分利用学生在头脑中已有的生物微观经验，帮助学生在化学学习中形成
3、物质微观构成的认识。2、通过介绍科学家们对分子、原子的探究过程，帮助学生了解科学探究的基本过程。3、根据细胞吸水胀破、滴水穿石、戒指变薄，铁犁磨损等现象，以及生活中的一些类似现象，让学生猜想构成物质的微粒有哪些特征。4、通过恰当的提问，激发学生的思维，引导学生运用实验的方法，证明自己提出的猜想。（三）教学准备教师准备浓氨水、高锰酸钾、酒精、水、热水、烧杯、药匙、滤纸、多媒体。学生准备白糖（或红糖、桔子粉等）生活中常用的可溶于水的固体物质一种、小勺、一次性塑料杯、注射器、废弃笔杆（透明的最好）；把老师发给的滤纸剪成12朵直径约1厘米的小花，并将其固定在一节约35厘米的细铜丝上，最后固定在一小块一
4、元硬币大小的泡沫塑料上。（四）教学流程教 学 程 序实 施 过 程创 设 情 境提 出 问 题构成物质的微粒有哪些特征？解 决 问 题 猜想构成物质的微粒特征，并分组设计实验，验证假说，在组内与组间开展交流与讨论。构建新知识体系归纳构成物质的微粒特征。知 识 应 用 利用构成物质的微粒特征观点，解释生活中的现象。课 堂 小 结想一想，问一问，说一说。借助生物微观经验，建立物质是由微粒构成的观点。(五)课堂教学方式设计：教师活动学生活动设计意图创设情景：引入提问在我们生活的世界里，有着形形色色的物质。请同学们想一想，你亲眼见过的最小的物质是什么？引导想一想，还有没有更小的物质？在生物实验课上展示
5、口腔上皮细胞和洋葱内表皮细胞的图片。提问这些细胞是你用肉眼直接看到的吗？提问同学们在观察口腔上皮细胞时，操作中若把它误放到清水中，会导致什么现象？提问水为什么可以穿过细胞膜呢？请同学们大胆地想一想、猜一猜。引导为什么大家会认为细胞膜上有很多的孔，而且孔还很小，还有水是一点点进入细胞的呢？小结物质确实是有许多肉眼看不到的微粒分子、原子等构成的。借助什么仪器，我们可以观察到这些微粒？讲述德漠克利特发现了滴水穿石、戒指变薄，铁犁磨损等看似互不相关的现象，通过对这些现象集中思考，大胆猜想、概括、创立了哲学原子论的过程。 为了证明原子论，无数科学家经历过无数次实验探究并研制成功观察微粒的仪器。展示扫描隧
6、道显微镜、苯分子、移动硅原子构成的“中国”汉字和中国地图图片。回答蚂蚁、蚊子、鱼虱子、粉笔灰、灰尘等等。回答细胞。看图片，沉浸在回忆中。回答不是，是借助显微镜。回答细胞胀破。回答1、细胞膜肯定有很多小孔。2、水肯定是一点点穿过细胞膜小孔的。回答因为在显微镜下我看不见细胞膜上的小孔和这极小的水点。回答扫描隧道显微镜。学生聆听，沉浸在对科学家的敬佩和对科学奥秘的探究之中。观看，惊叹于科学技术的先进。 充分利用学生在头脑中已有的生物微观经验，帮助学生在化学学习中形成物质微观构成的认识，这样的设计思路，有以下几个好处：1、有利于学生对物质的构成进行猜想。因为细胞是学生通过显微镜亲眼观察到的，所以学生对
7、生物体是由细胞构成的微观认识比较透彻。利用类比的方式，学生很容易形成物质也可能是由许多肉眼看不到的微粒构成的猜想，并且对这种猜想的真实性抱有很大信心。2、有利于激发学生探究的本能。根据构成生物体的细胞可以通过显微镜看到的事实，很容易引导学生：有没有这样一种仪器，借助它可以看到构成物质的微粒。如果有，猜想不就很容易被证实了。通过介绍科学家们的探究过程，第一，可以帮助学生完善对物质是由分子、原子等微粒构成的认识。第二，可以让学生体验科学探究的基本过程，为探究微粒特征作准备。第三，通过名人介绍和高科技的展示，可以激发学生学习热情。提出问题：提问请同学们根据细胞吸水胀破、滴水穿石、戒指变薄，铁犁磨损等
8、现象，以及生活中的一些类似现象，试着猜想构成物质的微粒有哪些特征？回答猜测：1、微粒的体积、质量都很小。2、微粒总是不断地运动。3、微粒之间有一定的空隙。 鼓励学生大胆猜想，以激发学生的思维，发展思维的多样性，培养学生分析问题的能力。解决问题：布置任务请同学们利用实验台上现有药品、仪器和自带物品，设计实验，验证同学们提出的各种猜想。提问通过你对实验的观察，可以得出什么结论呢？展示1个水分子的质量约是3 10-26 kg，一滴水中约有1.67 1021个水分子。讲述人们常以“捡了芝麻，丢了西瓜”来比喻事物或物质如芝麻之小。可是在微观世界里芝麻的小却无法与分子比拟，芝麻由无数个细胞组成，细胞由无数
9、个分子组成，分子还有更小的微粒原子构成。50万到100万分子一个紧挨着一个排成长队，也只有一根头发的直径长。引导刚才我看见同学们为了使糖等物质溶解的更快，选择了用勺搅拌的方法。除此之外，你还有其他加快物质溶解的方法吗？布置实验请同学们分组设计并完成实验，比较糖等物质在热水与冷水中的溶解速率的快慢。在设计实验时，为了使实验结果准确，应注意考虑控制一些因素相同。提问通过实验，你有什么收获？知识应用：展示学以致用一：说一说生活中有哪些现象，可以证明微粒在不停地运动。讲解实验“花开花谢”。 小花是用滤纸制做的，使用时先滴加酚酞试剂（贴“营养液”标签）。小瓶是废弃的医用注射剂玻璃瓶，使用前先用消毒液进行
10、消毒处理，第一个瓶盛放浓氨水（贴“魔液一”标签）先放入一次性塑料杯中，第二个瓶盛放浓盐酸（贴“魔液二”标签），等小花变红后再放入一次性塑料杯中，小花又变为无色。展示信息1、营养液、魔液一、魔液二成分。2、浓氨水、浓盐酸都具有挥发性。3、浓氨水挥发的氨气可使酚酞试剂变红色；浓盐酸与氨水反应，其生成物可使红色褪去。提问“花开花谢”实验证明了微粒的哪些特征？创设情境11是否一定等于2？猜一猜一体积水与一体积酒精混合后总体积是否等于两体积？布置任务请同学们利用实验台上现有药品、仪器和自带物品，设计实验，验证同学们提出的各种猜想。注：下图为方案2图示，可以通过数笔杆上螺纹变化，观察比较酒精高锰酸钾水溶液
11、两种液体混合前后体积变化情况。评一评你认为两种方案，哪一种更好呢？提问为什么两种液体混合后总体积会减小呢？同学们可以想一想把等体积绿豆与小米混合后总体积会怎样变化呢？为什么？ 由等体积绿豆与小米混合后总体积变小的事实，你可以从中得到哪些启发？知识应用：展示学以致用二：请你试着用微粒的观点解释下列现象：（配有照片见附录二图九至图十二）1、变瘪得乒乓球放在热水中可恢复原形。2、水泥马路块与块之间留有一定空隙，并且每一块水泥地上还画有许多条纹。3、50立方米的天然气加压后可装入出租车后备箱内的天然气罐内，供汽车行驶大约170公里。 4、气球易被压缩，铅球受压后却纹丝不变。提问液态与气态物质构成微粒的
12、间隔，哪个大呢？你能不能设计一组实验探究一下呢？分组设计并实验白糖、红糖、桔子粉、高锰酸钾等在矿泉水中的溶解实验。（见附录二图一、图二）回答1、微粒的体积、质量都很小。2、微粒总是不断地运动。3、微粒之间有一定的空隙。观看。聆听。回答把糖等物质放到热水中。实验把等质量的白糖、红塘、桔子粉等分别放在等体积的冷水与热水中，比较糖等物质的溶解速率的快慢。（见附录二图三）回答温度越高，分子运动速度越快；选择带颜色的药品做实验效果好等。回答1、还没进入厨房，就能闻到饭菜的香味；2、湿衣服变干；等。实验学生按照老师讲解的实验步骤与方法完成实验。（见附录二图四）提出问题1、营养液、魔液一、魔液二分别是什么物
13、质？2、小花为什么先变红色，后红色又褪去。观看，并明白了产生实验现象的原因。回答微粒总是不断地运动。不同种物质，其构成微粒的化学性质也不同。回答大于、等于和小于，猜测哪一种实验现象的都有。回答1、用量筒分别取等体积的水和酒精，然后将它们都倒入塑料杯中，搅拌均匀，再用量筒测量混合后的体积。2、利用注射器分别取等体积的水和酒精，再分别注入到废弃的塑料透明笔杆中，记下刻度，振荡，充分混合均匀后再记下刻度，比较两次的读数大小。（见附录二图五）回答方案2好。方案1每次倒药品时可能有损失，这样会导致实验出现误差。还有同学提出用高锰酸钾溶液代替水的意见。回答体积会变小。绿豆的体积大，相互之间的间隙大，小米体
14、积小，会填充到绿豆的间隙中，导致总体积减小。回答分子之间有一定的空隙。回答1、气体受热分子间隔变大。2、防止由于水泥热胀冷缩造成地面变形。3、压强越大，气体分子的间隔越小。4、气体分子间隔比固体分子间隔大。设计并实验用针管压缩等体积水和空气，比较压缩的难易程度。（见附录二图六） 运用生活中的物品设计实验，帮助学生认识到：我们身边许多不经意留心的现象，其实蕴含着丰富的化学知识。启发学生注意观察生活中的现象，发现生活中的问题。 运用列数字和类比说明的方法加深学生对微粒体积小、质量小的认识。将枯燥的知识化为生动形象的画面，使深奥的知识变得浅显而易于理解。 引导学生发现新问题，鼓励学生运用多种方法解决问题，培养学生发散思维的能力。 帮助学生学会运用微粒的观点看世界。 设计微型趣味化实验，激发学生探究欲望，帮助
