《2020年编织和谐音符唱响动听乐章小学音乐教学论文》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2020年编织和谐音符唱响动听乐章小学音乐教学论文（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、编织和谐音符唱响动听乐章小学音乐教学论文 摘要：结合教学实践就如何真正有效积累合唱素养如何切实全面地提高低段学生的多声部合唱能力在低中高段实现有效教学进行了探讨 关键词：诵读；律动；音符；乐章 一直以来大多数教师认为多声部是中高年级的教学任务低段只要学会齐唱就行了这并非没有道理但是以往我们用默会的方式随意的让学生听会歌曲放弃了齐唱歌曲时对音准节奏的基本建构的引导训练忽视了节奏诵读可以影响咬字吐字进而决定歌唱的质量的问题这些误读和忽略是直接导致当前中高年级陷入合唱教学瓶颈的主要原因教师没有对学生多声部歌唱能力进行系统、持续的引导与训练使低段的学生对多声部缺乏一个听觉上逐渐熟悉、认识的过程没有从音
2、乐上建立多声部的概念没有形成该有的多声部音乐素养 如何真正有效积累合唱素养如何切实全面地提高低段学生的多声部合唱能力在低中高实现有效的教学我认为应把低段教学中以往在低段无意识的多声部教学变成有意识的合唱能力的培养想方设法丰富课堂内容优化歌唱材料做到有形而无形 一、教学立足课堂化 教师在课堂中必须关注学生的立场在学生已有的能力基础上层层递进老师本人也要在教学要求中贯穿双声部的合唱储备这一意识做到课堂教学环节清晰流畅目标明确让课堂氛围活跃、有趣才能达到理想的效果 1.诵读指导形象化 使咬字吐字的要求形象化、生活化是低段年级老师们教学中的共同特点 在歌词诵读版块我会非常关注学生的咬字吐字和发音的位置
3、考虑低年段学生的心理特点我会利用一些肢体语言的引导和示范用通俗形象的话语对学生说“把你们的声音送到老师面前来”,“脸上带一些微笑嘴巴圆圆的”等让学生快速找到发声的位置 2.律动设计音乐化 在彝家娃娃真幸福一课中我出示了四组“阿哩哩”,加入在不同身体位置挥动裙摆的动作以提示学生区分它们音高的不同针对这个环节安排在歌曲学完之后进行师生接口唱的思路也有老师提议认为这一环节可以放到歌曲教学的之前帮助学生更好地熟悉歌曲旋律大概了解句尾音的音高变化这样在做了“阿哩哩”动作之后就可以直接接口唱了这个环节即便是一年级也可以先唱谱后唱词因为每句句尾音只有一小节三个音在能力上学生是可以达到的不一定在一年级就一点都
4、不能唱歌谱假如唱得有趣生动会是很好的帮助低年级学生形成音准基础建构的活动之一 二、教学立足儿童化 一年级在双声部合唱的过程中属于起始阶段确切地说还谈不上合唱此时应将重点更多地放在听觉上将内容放在诵读的和声织体形成上让学生在耳朵上能接受第二声部的存在同时老师要在两声部诵读中渗透合作和倾听意识毕竟音乐是听觉的艺术我在小鼓响咚咚一课中设计了XX和XXX两种节奏型进行伴奏而在三拍子的歌曲中实际上是OXX和OXXX这两种节奏类型学生对于后者的感受和掌握并不到位尤其在双声部的合唱储备环节中我设计小鼓的声音咚咚咚与两段歌词“咚咚咚”“懂懂懂”,发音上的碰撞让学生对这种节奏的听觉印象更加混淆课后研讨中有老师建
5、议当学生一直达不到预设要求时更应该关注学生的学从他们能力所及的范围出发作调整比如只选用“OXX”第一种节奏进行伴奏以防止学生与歌曲原本节奏混淆是不是会更好一些彝家娃娃真幸福课堂中对双声部合唱能力的储备体现在歌曲衬词“阿哩哩”演唱的同时加入了“呦呦”的吆喝声这个设计是本课的亮点首先它的取材非常凸显民族风格真切地让学生感受到彝族过节时的热烈气氛同时又能够做到让一年级的学生在演唱的同时听觉上习惯接受另一个声音的存在并且对它加以适度的关注老师机智的语言调动将课堂的氛围推向高潮达到了非常好的效果 也有老师会提出这样的疑问：学生在跟着老师分句模唱歌谱时是耳朵记忆还是眼睛识谱如果我们要求学生将来具备识读简单
6、乐谱的能力那么一二年级时老师是不是更应该注意培养学生眼睛看谱、耳朵听老师范唱的好习惯呢这是不是也是一种音乐素养的基础呢我们认为一二年级可以不识读乐谱但是也需要有关注歌谱的习惯养成简而言之把歌谱当成图形暗示在歌唱中感觉它与音高节奏之间的密切联系是很有必要的低年级段老师也有自己的疑问：一年级的教科书上开始出现字母谱的教学学生对此掌握得非常熟练那么无论是出示简谱还是五线谱学生更多的是关注字母谱到了三四年级再要求学生识谱时学生再重新认识简谱或五线谱时如何消除对字母谱的依赖呢这就要求我们有一种循序渐进的过渡一二年级字母谱与节奏谱结合跟老师模唱时关注五线谱符头符干的暗示作用三年级才有可能顺利过渡到五线谱的识读 总之二声部歌曲教学是丰富学生情感体验、培养学生审美情趣、提高学生音乐素养的重要手段因此我们教师要不断地提高专业技术水平更要有满腔的热情通过不懈的努力扎扎实实地完成小学音乐课堂二声部歌曲的教学
