2020年理工院校法学实践教学

《2020年理工院校法学实践教学》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2020年理工院校法学实践教学（11页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、理工院校法学实践教学 理工院校法学实践教学下面带来理工院校法学实践教学的相关论文范文欢迎阅读 理工院校法学实践教学【1】 【摘要】法学是一门实践性极强的学科为实现培养应用型法律人才的需要理工院校在法学专业人才素质培养方面应采用判例教学、模拟法庭、诊所式教学相互配合的实践教学模式构建重应用、重实践、强能力的课程体系充分利用社会资源构建多渠道有机结合的培养机制发挥理工院校在学科交叉培养方面的优势办出自己的特色法学教育 【关键词】实践教学;模式构建;法学 一、理工院校加强法学实践教学必要性 理工院校法学专业的学生一直在就业上处于劣势地位 为改变此种困境最根本也是最有必要的就是大力开展法律职业性的教育

2、切实提高学生的实际职业技能1各理工院校法学专业已将一些实践教学活动明确地纳入了法学教育计划之中加以实施但实践教学模式却仍然属于传统实践教学模式教学效果并不理想 如模拟法庭的性不强带有很多表演性质难以发挥模拟法庭的训练作用;旁听法院的审判过程操作性不足学生只是以旁观者的身份去听其参与的积极性和主观能动性都无法调动起来无法培养学生的法律实务工作能力和创造性的独立思维能力;案例教学在运用过程中学生通常缺乏参与讨论的积极性最后教师只好自问自答达不到案例教学的辐射效果 理工院校法学专业实践教学模式的上述问题严重影响了法学专业实践教学的质量因而为强化对学生实践能力的培养我们有必要进一步优化传统的实践教学模

3、式有机地引入新的实践教学内容 二、理工院校法学实践教学模式选择 (一)判例教学法教学模式 英美法系国家的法学教育注重培养学生分析案例的能力在教学过程中大量使用判例教学法 “判例教学法”与“案例教学法”虽只一字之差但在教学理念和教学方法上却有着本质的不同相比而言判例教学法更具有“天然的实践品质” 2郎得尔曾指出：“如果你阅读了大量的案例特别是判决正确的判例真理就出现在你的面前”对理工院校的法学专业的实践教学模式极具借鉴价值 (二)法律诊所教育教学模式 诊所法律教育是20世纪60年代从案例教学法发展出来并借鉴医学临床教学方法的一种法学教育模式 学生在“法律诊所”中在教师的指导下为处于困境中的委托人

4、提供咨询“诊断”他们的法律问题开出“处方”为他们提供解决问题的途径并为他们提供法律服务 3美国学者科德林认为在律师或法学教师的监督下在学生从事实际办案的过程中培训学生处理人际关系即会晤辩论谈判的技能及职业伦理观念 诊所法律教育既能提高学生的实践能力也培养了学生的职业素养在世界上许多国家和地区已经被广泛而成功地应用 (三)“五位一体”教学模式 这种教学模式是指教学过程中实施案例教学、案例分析、审判观摩、模拟审判、法律实习五种各自相对独立又有机结合的一体化的教学方法 该模式通过理论与实践的结合对理论课内容进行了必要的验证 这是实践性教学主要功能之一但这不代表实践性教学的全部实践性教学有其独有的教学

5、内容实践教学传授的内容往往打破学科的界限或是对学科知识的扩展或是对多门学科知识的有机融合4 三、重应用、重实践、强能力的课程体系构建 在英美国家“模拟法庭”是低年级的必修课 “辩论技巧”是律师专业的必修课5 而目前理工院校以培养和训练学生实际操作技能的课程很少甚至根本没有开设的课程主要是以传授知识为目的而不是以法律技能或知识与实际操作技能并重、理论性与职业技能相结合为目的 理工院校要推广上述实践教学模式并取得实效应开设以“诊所式法律课程”和“模拟法庭课程”为主的一系列实践性法学教育课程 (一)诊所式法律课程 目前我国开设法律诊所课程的院校侧重点不同如清华注重调解项目主要包括“劳动者权益保护”和

6、其他“弱者保护”、“公民权利救济”等;人大注重刑事案件;北大法律诊所注重于民事争议主要是婚姻家庭问题和房屋租赁纠纷 另外武汉大学法学院、中南财经政法大学法学院、复旦大学法学院等其他大学均通过诊所课堂教学和实践训练展开大多以办理法律援助案件为主为社会贫困弱者提供法律服务 理工院校要切实地实行诊所式法律教育就要根据自己的师资、专业特色等情况并结合参加诊所学习的大多数学生的兴趣、社会对于法律服务项目需要的类型等进行权衡6 (二)模拟法庭课程 模拟法庭课程是培养学生实践操作能力的重要课程对学生将所学法学理论知识运用到司法审判和仲裁实践中具有重要的意义是实现培养计划所设定的培养应用型人才目标的重要环节

7、模拟法庭课的开设一定要在教学计划中体现出来使模拟法庭课成为教学计划必不可少的一部分这有利于克服模拟法庭课开设的随意性也是模拟法庭课得以长期探索和运行的保障机制之一 模拟法庭课程开展需要建立独立的模拟法庭、制定模拟法庭的教学大纲以及配套的施行和考核办法制定完善的模拟法庭实施办法及建立一支高素质的指导老师队伍 (三)判例研究课程 判例研究作为一门重要课程不是教师在课堂上引入说明性案例而是一个长期的、稳定的、参与人数众多的课程 参加者主要为本专业相关课程的核心教师还可随时邀请其他相关专业的教师、其他院校的相关领域的教师参加 为了增加理论研讨和现实的联系还应当邀请相关领域的资深法官和律师参加 除了老师

8、和专家之外主要的参加人为本专业高年级的学生 对于一门专业课程的学习应当用二分之一的课时按照传统的授课方式进行基础理论知识的传授另外二分之一课时用于案例讨论课的开展 而具体课程如何设置应当尽量由任课老师根据课程的进度和学生对知识的掌握程度来制定教学计划7 四、构建法律实务部门合作的法律人才培养机制 为了切实提高学生的法律诠释、推理、论证能力以及探知法律事实的能力理工院校法学专业应与司法机关、律师事务所等开展深度合作进行应用型法律人才培养 (一)确定协调一致的人才培养方案 理工院校应与法律实务部门的资源共同研究修订法学专业人才培养方案创新课程体系增加实践教学环节和培养法律实务能力的课程 制定符合法

9、律行业实际需求的应用型、复合型法律人才标准实现法学教育与法律职业的衔接;创新课程体系进一步加强实践教学环节注重实务技能及职业能力培养的;将可利用的司法资源纳入法学专业人才培养过程中形成以实践应用能力培养为核心的“学校法律实务部门的资源联合培养”的人才培养模式 (二)“双师型”教学团队建设 开展“双导师制”“双师同堂”教学改革校内教师和法律实务部门共同承担教学任务提升学生法律实践能力 聘请资深法官作为法学专业学生校外导师、客座教授;法学专业教师到法院挂职担任人民陪审员等切实参与司法实践活动 双师队伍共同参与人才培养方案的制定和具体实施;共同进行人才培养模式的改革与实践指导实践教学活动并面向校内外

10、进行宣传服务活动 (三)网络资源建设 建设法学教育信息平台法院的网络资源丰富网络资源为教学提供了丰富的素材和巨大的便利学校与法院双方共同建立案例库由法院提供历年来的纸质或电子版裁判文书由学校师生整理成电子版司法案例库通过网络平台提供优质教学资源提升人才培养质量扩大法学专业社会服务功能和社会影响力 网络资源建设力图实现信息共享、信息共建、知识传承、知识分配以及教学互动、模拟法庭、司法考试、法律诊所、教学信息等功能 (四)校内法庭建设 建设校内法庭一方面有效利用校园资源为社会服务弥补法院法庭紧张的现状另一方使法官走进校园发挥实践方面优势 通过增加校内法庭的开庭率将案件庭审列入法学专业常态化教学内容

11、学生在学校内有更多机会参与听审活动法院参与法学专业的教学活动 综上理工院校在与法律实务部门合作过程中应建立完整有序、双方职责和任务明确、管理理念先进的实践基地组织管理体系不断加强基地软硬件建设健全各项管理制度保障实现有效地协调、沟通、组织和管理各项实践教学活动 同时理工院校应依托学校强势专业和理工科教学资源强化学生法律职业伦理教育、强化学生法律实务技能培养探索以质量提升为核心的法学专业内涵式发展道路 校外产学研合作基地应围绕理工院校法律人才的培养特色以法律实务部门的资源为依托建设法学实践教育平台建立“高校法律实务部门”联合的人才培养机制加强“双师型”教学团队等教学基本建设、开展“双导师制”“双

12、师同堂”“教学场所开放”等教学改革建设校内法庭、青少年法庭及法律诊所建设司法考试培训资源、案例教学资源 参考文献： 1贾若山刘斌.略论我国法学教育机制之完善基于与美国法学教育的比较J.浙江大学学报(4). 2唐东楚.法律实践性教学的“刚柔差别机制”研究J.现代大学教育(2). 3甄贞.诊所法律教育在中国M.北京：法律出版社. 4张兰芳李大庆.法学实践性教学模式再探究J.现代企业教育(4). 5王晨光陈建民.实践性法律教学与法学教育改革J.法学(7). 6高国富.关于诊所式法律教育的思考J.山东省农业管理干部学院学报(5). 7赵廉慧.判例研究作为法学教学模式的意义和实践方法J.中国法学教育研究

13、(1). 巧用修辞手法学哲学【2】 摘要结合教学实践主要谈了三种修辞手法在哲学教学中的妙用：一是用拟人激“趣”它主要有两种运用方式;二是用比喻搭“桥”它主要有三个运用特点;三是用对比解“难” 这三种修辞手法的作用归根到底都是化抽象为具体、化难为易 关键词修辞手法拟人比喻对比哲学 修辞手法就是通过修饰、调整语句运用特定的表达形式以提高语言表达作用的方式和方法 把这种手法运用到哲学教学中能改变学生对哲学知识枯燥、晦涩、深奥、神秘之感拉近哲学与学生的距离激发学生的学习兴趣从而使学生在课堂上积极活跃、有话可说 修辞手法有很多本文笔者结合自己的教学实践主要谈拟人、比喻、对比这三种修辞手法的运用 一、用拟

14、人激“趣” 拟人指的是借助丰富的想象把物当成人来写 若把拟人手法引用到教学中来能使枯燥的知识变得活泼生动、简单易懂 拟人手法运用的形式主要有两种 一是把书本知识拟人化增加了哲学知识的趣味性 比如教学唯物主义知识时笔者制作了一段动漫视频：有一个人它小的时候非常单纯认为自己就是水、火、气、土等具体物质形态;渐渐的他长大一些学的知识多了认为自己是原子分子;最后他成为一个健壮成熟的成人后对自己有了重新的认识能够辩证地看待自己 把唯物主义三种形态看作一个人的成长三阶段一个阶段特点与一种形态对应使学生耳目一新很容易就区分了唯物主义的三种形态 二是用拟人故事的形式表达哲学观点 比如教学整体与部分的知识时笔者首先给大家讲了“木桶与木板”的故事 木桶说：“我是整体若没有我你们木板就失去了存在的意义你们必须服从我”木板说：“不对吧应该说没有我们木板就没有你木桶凭什么要我们服从你呢?”木桶又说：“只有木桶才能盛水 为了多盛水你们要再长一些并与伙伴保持一致可不能闹分裂啊”木板说：“你要盛多少水还