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1、美术新课程教学中的课堂控制论文 目前在全面推进美术新课程改革的教学实践中大部分美术老师都面对一种困惑那就是如何控制和调节课堂既要调动广大学生参与美术学习的兴趣促进课堂教学的热烈气氛使广大学生能在宽松、愉快的情境中充分发挥学习的主动性和参与性获得审美享受和愉悦；同时又要把握好课堂的教学环节实施教学目标控制学生的情绪防止“混乱”局面及失控现象的发生 一、美术新课程教学与“教学控制”的关系 美术新课程主张以人为本张扬学生个性使学生在积极的情感体验中提高审美意识和审美能力增强对大自然和人类社会的热爱及责任而这些教学思想要贯穿于平时教学实践中美术教师除了要把握好教材的重点和难点外更重要的是能创设一种良好
2、的、令人振奋的教学情境刺激学生参与学习的兴奋点变“要学生学习”为“学生自己想学习”使学生充分体验艺术学习的乐趣让他们既获得审美愉悦同时也能提高艺术创造能力因此新课程课堂教学中的教学控制就成了当前教改的争议之一：例如有些老师认为新课程就是应该充分发扬学生的自主性以学生为主教师退居幕后对课堂不要干涉任其自由发展结果课堂气氛虽然热热闹闹但显得有些混乱导致教师无法“控制”课堂；还有的老师因为害怕学生的活跃而担心课堂纪律在教学中处处干预和设防教学中机械、生硬地处理有关问题这样既束缚了学生参与艺术学习的主动性性和趣味性又使课堂气氛过于严肃、死板这些问题的出现都与课堂教学中的教学控制问题有关 那么是不是像有
3、的老师所认为的那样新课程教学就不要教学控制或者认为新课程教学就应该强化教学控制呢我个人认为这些认识和理解都有局限性和肤浅性新课程教学虽然非常需要教学控制但教学控制的目的并不是操纵和约束学生的学习而是对它进行有效的调节和引导使课堂教学有序化保证教学目标的实现比如：每个学生都有自己的兴趣王国他们容易在那里持续逗留教师就要密切关注学生在教学场景里是否掉队和迷路不能因为害怕出现这种情况而让学生一直紧跟自己另外教师也不应直接纠正学生错误的学习行为和创作方法而应通过对学生的正确引导让他们自己去改正不合理的行为；教师也不应直接要求学生提高学习的兴趣而是通过创设有趣的学习情境让他们自然地产生对美术学习的兴趣；
4、教师不要直接去要求学生去实现某个目标但暗中却给他们搭支架给予提示和引导让学生品尝到成功完成任务的喜悦在这里教学控制已改变了传统的约束和管教的核心内涵以一种间接和委婉的方式起作用 二、美术新课程教学需要什么样的“教学控制” 创设丰富感人的教学情境是非常复杂的那么在动态多变的教学情境里需要什么样的教学控制呢那就是必须依据人本主义和建构主义的思想来设计体现引导性的发展性原则 1、“教学控制”应关注什么 究竟需要对些方面进行“控制”呢这涉及到教学控制的内容即对学生主体性探究能力的发展教学控制要促使学生愿意学习、主动探究在实践中获得学习情感的升化所以了解学生的兴趣和心愿是有效教学控制的第一步但是学习心向
5、的养成不能停留在学生初始的个人兴趣与心愿的水平上因为这时他们的兴趣和心愿并不稳定关注的内容也相对狭窄所以教学控制进一步的工作就是立足于学生初始兴趣与心愿并使这些兴趣与心愿发展为稳定的心理倾向才能使学生在课堂上的兴趣稳定、持续并能围绕教师的教学思路和设计积极思考更好地完成学习任务 2、谁在实施教学控制 在美术新课程复杂的教学情境中实施教学控制的并不单是美术教师还应该包括全部学生和教学系统等因素他们各自的教学控制方式和功能是不同的 教师主要通过教学活动设计、探究活动的引导、学习结果的评价等来进行教学控制一方面为课堂教学创造良好的条件另一方面也引领课堂活动走向深入并达到预定的教学期望 此外课堂学习应
6、强调学生的主体地位重视学生学习的自我控制和自我监管学生要有效地进行自我控制首先必须明白自己在课堂的任务和责任要有一种对自己负责、对团体负责的责任心；其次是要明确自己的任务清楚自己要达到的目标养成有条理参与学习完成各项任务的习惯 除了人为的教学控制外教学系统还发挥着自我调节的功能将教学因素进行不同的组合也会出现不同的系统自控效果例如：通过将学生按每6人分成一组、男女学生交互学习这样学生所产生的学习积极性、表现的欲望和自我控制的水平要远远高于同一性别的组合；也可以将班级划分为不同的利益团体并开展学习竞赛其学习效果也会好于个体分散的学习 3、怎样有效实施课堂教学控制 就教学控制的方式来说应该是多种多
7、样而且灵活多变体现出各自的适宜性、针对性和可操作性 即使在活泼轻松的美术新课程教学中必要的规章制度也是需要的但这些规章制度必须经过师生共同交流和协商而定体现美术课堂教学的特点并能逐步内化为学生的自觉行为体现绝大多数学生的意愿不能将学生犯错误的依据作为处罚的理由而应由他们自己去分析、思考、改正错误 另外美术课堂教学应非常重视师生情感的互动教师应真诚地表达对学生的期望和信任更多表现对学生的关爱使学生能够接近、理解接受教师的要求当师生这种相互期望与信任的关系建立后即使是一个眼神、一句话、一个细微的动作也可以起到激励人心的作用 就教师而言由于各人所创设的教学情境不同其课堂教学控制也不一样当教师积极地投入新课程实践中时他给学生做出的是榜样是一种“身控”；当教师以指导者的身份对学生进行引导时用言语为学生排解困境、指点迷津教师就是“言控”；而如果教师不参与或引导学生而是由他们自己去主动参与学习教师就成了学习的观察者当学生意识到教师在观察他们的学习时他们有时会表现地更积极一些作为观察者的教师不要让自己的行为成为监督这就是一种不“言”不“行”的无形之控 总之在实践美术新课程的课堂教学中美术教师对课堂的“控制”应综合使用各种方式以效果为标准灵活多变既要能微观调控又要把握全局
