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1、素质教育的鼻祖华德福教育论文 论文关键词全人教育培养想像力教育的艺术性手段 论文摘要教育的三大要素是培养人的想象力真理感和责任感以达到超越情感的洞察力和判断力华德福教育的特殊理念有其积极的一面也有其不符合我国教育国情的一面 一、什么是华德福教育 华德福教育也叫鲁道夫史代纳教育是由出生于奥地利的思想家、科学家、教育家鲁道夫史代纳根据人智学的理论观点创建的它主张要认识人的本质认识人与宇宙世界的关系以人为本以爱为本顺应人的生理和思想意识的发展引导人寻找真正的自我培养人对生活和自我的观察力和判断力给予自己生命的意义和方向寻找自我在世界中的定位 1919年德国的一家香烟厂请鲁道夫史代纳根据人智学理论为工
2、厂的子弟办一所学校并以工厂的名字命名为自由华德福学校后来凡是实践这一教育理论的学校都被称为华德福学校 华德福教育已在欧美发展了八十多年它已成为全世界发展最快和规模最大的独立教育体系目前还没有足够的研究能证明华德福教育在总体上比其他的独立教育体系或公共教育好但是在某些方面却明显地体现出它的优长有些父母把孩子送到华德福学校受教育很大程度上是出于对华德福教育体系的信赖相信人智学对人的理解这些父母看到了孩子接受华德福教育后在生理和心理方面表现出健康和快乐生活态度积极乐观向上社交和生活能力较强具有创造力和艺术才能因此更加相信这一教育的正确性华德福教育起源于德国德国教育厅统计发现在全国性ABITUR考试中
3、华德福学校的学生考取率是公立学校的三倍尤其值得一提的是在西方社会许多校园被色情、暴力、吸毒等问题困扰的今天华德福校园里却是一片净土 二、华德福教育理念 (一)配合人的整体发展进行“全人”的教育全人的整体包括身、心、脑和灵性人以七年为一个阶段进行整体发展第一个阶段是从出生到七岁换牙之前;第二个阶段是七岁到青春期;第三个阶段是青春期到二十一岁这三个阶段正是教育的重要时期 在第一个阶段里儿童的生命组织构成力主要用于建设健全和平衡的身体周围的一切都影响着他们的生命组织构成力在他们的意识中他们和世界是一个统一体一切对他们来说都是美好的通过模仿来学习、成长所以华德福教育强调此时必须给儿童一个温暖和谐而有节
4、奏的生活环境让儿童充分地融人大自然老师的首要任务是尽最大的可能协调儿童身、心和灵性和谐发展老师身教重于言传同时寓教于童话、故事、儿歌、绘画、游戏、劳动之中不主张过早的教授写字算数认为过早的理性教育会削弱他们有限的生命构成力而影响整体的平衡发展 在第二个阶段里儿童的生命组织构成力主要活跃在感觉的发展儿童的意识从环境中独立出来开始用自己的眼睛观察用心体会这个世界艺术是感觉最好的教育者艺术不但和感觉联结在一起它需要技巧、造型和风格借此来培养人的真正感觉判断和审美能力儿童同时更需要楷模和权威的引导老师常常是儿童的榜样这项工作由主课老师来完在华德福学校的低年级里从一年级到八年级都由同一位老师在每天早上两
5、个半小时里上主课这些课程包括语文、数学、科学、历史其他课由专门课任老师上如外语、音乐、美术、手工、韵律舞和园艺等童话故事和历史中的英雄伟人是儿童崇敬的对象此时应注重传统民族文化教育让儿童融合在自己的民族魂里学习道德和崇敬之心知识的教育必须与生活密切联系例如三年级的学生通过动手修建房子来学习写计划、设主、测量和计算 在第三个阶段里人的生命组织构成在思想意识中发展孩子的心智走向成熟同时形成个人的判断力和独立的思想他们会用挑剔的眼光看这个世界和周围的人这个世界已不再如他们想象和艺术塑造的那样完美了而是的他们在寻找真理的过程中挑战老师和家长的权威这是寻求自身价值的过程此时学校增加科学、宗教和哲学的教育
6、尊重他们的存在和价值给他们充分表达其观点和内心世界的机会并引导他们挖掘自身的潜力鼓励他们参与学校事务并施行民主和自治 华德福教育把上述三个阶段归纳为:在出生的头七年里孩子寻找世界是一个美好的地方是通过模仿学习主要是身教第二个七年阶段则在老师的引导下通过美感学习寻找世界是一个美丽的地方主要是心的教育在第三个七年阶段他们在形成独立的思考和判断力在寻找真理(人生价值)通过思考学习是头的教育 (二)教育以培养想象力为核心史代纳认为教育的三大要素是培养人的想象力、真理感和责任感以达到培养具有超越情感的洞察力和判断力把与生俱来的智慧和本质达成自我华德福教育在幼儿阶段是以培养想象力为核心以引导意志的发展史代
7、纳认为理性化教育是让孩子对事物概念化过早地形成固定的概念影响想象力的发展从而压制了创造力过早地发展理性教育会使孩子的生命力集中于大脑发展造成身、心、灵的整体发展失去平衡而影响将来的整体健康是拔苗助长的行为所以华德福教育在儿童七岁之前不主张展开识字和算术的训练教学活动主要以讲故事、朗诵儿歌童谣、唱歌、满奏乐器、韵律舞、绘画、游戏、手工、园艺、家务劳动等形式进行给予儿童一个真正快乐而纯真的童年 (三)注重艺术的教育和教育的艺术性手段艺术是华德福教育的重要部分教师把教育当作一种艺术创造学生通过艺术自由地表现他们独特的个性和丰富的创造力对真、善、美的执着与追求从学校的环境教室布置到学生制做的教科书和艺
8、术作品无不突出美的意识音乐、美术、造型、朗诵和戏剧等都是非常重要的课程艺术和手工不是一般的辅助科而是都被当做主科来修因为这是全人教育的重要组成部分艺术的教育和教育的艺术性手段是华德福教育的核心内容华德福学校的八年级以下以美为主题让儿童充分感受世界的美用来滋养他们的灵慧并唤起儿童对人、社会和自然世界的热爱为进一步培养独立思考能力和判断力提供成熟的感性基础(四)极力融科学、艺术和信仰为一体史代纳认为现代物质科学是化整为零的科学把物质划分到分子和原子人类科学把人划分到类、属、种去研究这都是从总体中取出一部分只能给予人们局部的真理人的灵魂深处是复杂多样的不能用物质科学中逻辑的概念来解析人只能通过艺术性
9、的方法来领悟从精神科学中去探索史代纳认为精神科学应该是寻求知识、艺术创造和信仰奉献与内心的和谐于是他建立了融合科学、艺术和信仰为一体的华德福教育帮助人类在这种和谐中全面平衡地发展史代纳认为智力的开发并非多多益善就如开发资源的同时也要保护自然环境那样通过美术教育平衡地发展人的潜能和心智达到身、心、灵的整体健康并来加强学生对人与事物的感受和价值把学到的知识深透到学生的灵魂深处华德福教育的理念认为学生不仅仅要追求合理的和科学的真理更要追求符合人性的和永恒的真理因为人不但要追求理想和真理更要了解自己把握自己和人群的关系 (五)教育不应建立在抽象的理论上而应建立在现实生活上因为人是有灵魂和灵性的人有物质
10、躯体的本质、灵魂的本质和灵性的本质现实就是这些本质要进人现实生活之中只有灵性才能支持未来的教育艺术教育不能脱离了人的现实生活而进人了学术的或神秘的理论里打转需让孩子的灵魂和灵性进人他的物质世界亲身体验现实生活现代人以物质生活为重忽视灵魂的生活视灵性为虚无教育只是以物质为对象片面地追求理性化与科学化人们实际上被这种理性的学术所禁锢华德福教育有机地结合躯体、灵魂和灵性整体针对人的四维体即躯体、生命体、星芒体和自我意识针对灵魂的三维生活(即思考、感觉和意志)进行教育使得灵魂生活变得实实在在 三、华德福教育利与弊 近年教育改革遍及全球我国大陆的素质教育我国台湾、香港的学制改革、英国的德育改革、美国的家
11、庭教育运动等等改革冲击着传统的教育模式那么华德福教育理念对我国的素质教育有什么样的借鉴意义呢?作者不敢妄评但有一点是肯定的接受华德福教育的人在学校的成绩不一定好但走出学校后无论他身在何处都能适应环境生存能力强奉献精神佳华德福教育所侧重的培养学生动手能力、想象力和创造力正是我们所追求的华德福教育在中国的实践者德国人卢安克认为:德国的钱花在多数问题少年身上中国的钱花在培养少数精英身上;中国教育是培养人才华德福教育是培养人这是两国教育的根本区别他对中国流行的“成功人士”一词持异议成功人士的标准、未达标的人就是失败人士?人才、非人才又是以什么为标准呢?而接受华德福教育的人无论做政府官员还是清洁工、服务
12、生在各自岗位上都心安理得这与我们所提倡的“提高全民素质”是否共通呢? 我认为华德福教育理念中有以下几点需要批判地吸收与借鉴 其一极力避免考试对学生的不良影响华德福教育主张在八年级以下不以考试、比赛和排名次等方法来衡量学生而以展示学生自己做的教科书、绘画、手工等作品和公开表演话剧、朗诵和演奏等活动来展现学生的综合能力和深层意识我们认为适当的考试、测验、排名资助是必要的有利于激发和调动学生学习兴趣和进取精神 其二主张培养合作意识重于竞争意识华德福教育强调一个人在发展独立的自我的同时必须和周围的人、社会、自然保持和谐这一点非常重要尤其目前中国在加人WTO的情况下加强团队精神加强合作意识成为我们融人国
13、际经济社会所必须的素质 其三把人的灵魂、灵性强调到非常重要的位置强调人是万物之灵人与动物最大的不同是人具有灵性引导学生相信有超越物质的精神世界的存在努力去寻找自己所相信的并能支持和引导他们的“神”在烦恼痛苦时会向自己的“神”倾诉祈求平安和启发对他所提出的有关人智学观点我们应持慎重态度不应采取“拿来主义”全盘套用对其所主张的灵魂、灵性、“神”之类的东西我们更应德亮眼睛辨明真伪 从目前看中国实施华德福教育难升学率、考试制度和标准、教师考核等完整规范的教育体系排斥着与之背道而驰的华德福而执着的德国人卢安克认定自己是参与中国教育改革的一分子他继续在中国的广西推广着、实践着这一理念 无论如何华德福教育是值得我们继续关注、研究的
