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1、1古诗词三首学会“亭、庭、谭、螺、谙”五个生字，理解诗中词语意思。能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵三首古诗词，默写独坐敬亭山和望洞庭。能感悟古诗内容、意境，体会诗人感情。品味背诵诗句，理解诗中词语意思，并能用自己的话讲述诗意。能感悟古诗内容、意境，体会诗人感情。三课时第一课时一、激发兴趣，引入新课“同学们，唐朝有一位大诗人，他喜欢游山玩水，几乎游遍了祖国的名山大川，人称游仙；他还喜欢喝酒，人称酒仙；他最喜欢的是写诗，流传至今的诗作将千首，人称诗仙。他是谁呢？”（学生：李白）李白一生诗作无数，你会背诵哪些呢？随着学生的背诵，引导学生说说这首诗带给我们一个怎样的李白。如：赠汪伦写的是有情有义的
2、李白，静夜思是乡愁满怀的李白，而望庐山瀑布中的李白则是浪漫悠闲的揭题：是啊，李白一生写了很多诗，今天我们再学他的一首诗：独坐敬亭山。作者简介：李白（701762），字太白，号青莲居士，祖籍陇西成纪。自幼敏悟好学，曾被召至长安，供奉翰林。他一生负志漫游，吟诗四方，足迹遍及大半个中国。文学成就：唐代伟大诗人，是继屈原之后我国最杰出的浪漫主义诗人，有“诗仙”之称。与杜甫并称“李杜”。主要作品：将进酒蜀道难望庐山瀑布静夜思等。（教学分析：读文贵入境，入境始与亲。本课的导入，从作者入手，使学生知道李白是个非常丰满的人物，这样既巩固了所学，又丰富了对李白的认识，也为学李白的新诗独坐敬亭山定下了良好的情感基
3、调。）二、初识“孤独”读题，解题。（）教师：谁知道敬亭山？（讲解：很多大诗人都去过敬亭山，留下了很多诗篇，所以后来又叫做“诗山”。让学生理解“江南诗山”的由来。）（）教师：敬亭山前面有独坐，你觉得应该带着什么感情去读呢？（感受“独坐”，指导读出孤独。）读诗歌。（）自由练读。（）指名读。（）齐读。（）质疑。教师：李白为什么要写这首诗？他写这首诗想告诉我们什么？让我们走进独坐敬亭山。（教学分析：这首古诗的题眼就是“独”。所以，学这首古诗，应紧紧抓住“独”字，一步一步去深入体会作者那份孤独寂寞之情。本环节，首先通过交流大概了解敬亭山的知识，接着让学生用“独”组词，从而理解诗题的意思。继而利用多种读的
4、方式，让学生读熟，进而质疑，激发阅读期待。）三、走进“孤独”找：诗句里描写李白一个人看敬亭山的场景，哪些词语告诉你只有李白一个人呢？一句一句地读，一个一个地画。交流：（）众鸟高飞尽，孤云独去闲。抓“飞尽”“独去”，体会满山不见一只鸟，不闻一丝鸟鸣；辽阔的天空不见一朵白云此时的孤独、死寂（）相看两不厌，只有敬亭山。教师：此时在李白的眼里有什么？（敬亭山）体会孤独。（）学生齐读前两句。教师：在自然界中，鸟飞云走是很正常的，为什么这时候在李白眼里却越发让他感到孤独了呢？学生交流。（）课件介绍背景：李白少年时就博览群书，以才学闻名天下，很有文采。他写这首诗时正被权贵迫害，长期流落他乡，饱尝了人间的辛酸
5、，世态的炎凉。配乐，教师范读，学生齐读。写话练：（）李白深情地看着敬亭山，轻轻地说：（）敬亭山深情地看着李白，轻轻地说：学生写，教师巡视，然后全班交流。（教学分析：“众鸟高飞尽，孤云独去闲”这两句诗中写鸟飞云去，只有李白孤独一人坐在敬亭山上，在对比中越发显出作者的“独”。“相看两不厌，只有敬亭山”此时李白的眼里只有敬亭山，也只有敬亭山此时能懂李白。教师适时补充背景资料，拉了学生与诗人之间的时空距离，此时进行一个写话练，让学生走进诗人的内心世界，真正触摸到李白那孤寂的心灵。）四、拓展补充出示秋浦歌。自由读，感受李白。教师：这首诗展示的又是一个怎样的李白呢？学生读。齐读，指名读。交流。教师：这是一
6、个怎样的李白呢？（孤独，哀愁）对这个孤独哀愁的李白，你想安慰他吗？哪些人会想着他？教师小结：李白啊李白啊，你不孤独！再次吟诵独坐敬亭山。（教学分析：独坐敬亭山这首诗表达诗人遭贬流放后的孤寂、愁楚。在教学结束时，补充李白晚年的作品秋浦歌，以诗解诗，引领学生进一步体会诗人的孤寂心情。这里运用对比的教学方法：同一诗人，同一主题对比。以李白诗导入教学，又以李白诗结束教学，首尾呼应，结构精致，给课堂教学画上完整的句号。）第二课时一、学望洞庭学生根据古诗学方法自学古诗。小组交流体会。集体交流，不够具体的地方互相进行补充。作者简介：刘禹锡（772842），字梦得，洛阳（今属河南省）人，贞元进士，曾任监察御史
7、，太子宾客，加检校礼部尚书。文学成就：唐代中晚期著名诗人，有“诗豪”之称。与柳宗元、白居易交游、唱和，并称为“刘柳”与“刘白”。主要作品：乌衣巷秋词陋室铭等。全诗大意：秋天的夜晚，月光如水，水映月光，两者融合在一起，显得非常和谐。湖上没有一点风，水面朦朦胧胧，就像一面没有磨过的铜镜，远远望去，那君山就像一个放在白银盘里的青螺。二、感悟诗境学生有感情地读一读。反馈：第一、二句诗中分别把什么比作什么？（把静无风的水潭比作未磨光的铜镜）教师追问：诗中还把洞庭湖比作什么？（比作白银盘）教师小结，齐读古诗。三、疑难探究，深入领会诗人为什么称洞庭湖为“潭面”？说“潭面”，是因为作者有意把很大的洞庭湖说成是
8、小小的水潭，表现了作者十分广阔的胸怀。这两句诗运用了什么修辞手法？表现了什么？这两句诗中作者以奇特的想象、准确的比喻，描绘了洞庭湖山水风光。把洞庭湖的水色比喻成银白色的盘子，将洞庭湖的君山比喻成一只小小的青螺。突出表现了洞庭湖山水和谐之美。“遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺”运用了什么修辞手法？具体说说运用这一修辞手法的好处？这一诗句运用了比喻的修辞手法，将洞庭湖的水色比喻成“银白色的盘子”，将洞庭湖中的君山比喻成一只小小的“青螺”。银白色的盘子里摆放着一只小小的青螺，显得小巧玲珑，十分精致，又和月光笼罩下的湖水、山色相称，显得格外美丽。四、课堂练教师范读，指导学生注意诗歌的节奏。学生采用多种形
9、式诵读直至熟读成诵。练说话：结合插图，展开想象，用自己的语言说说望洞庭这首诗描绘的景色。写字指导，强调“螺”的结构。五、作业背诵两首古诗。课后搜集整理描写山水景色的古诗进行阅读，开展古诗阅读交流会。第三课时一、创设意境，释题入情导入：诵读有关赞江南的诗文佳句。揭题：这节课我们再来学一篇与“春”有关的文章忆江南。（）简介诗人白居易。作者简介：白居易（772846），字乐天，晚年号香山居士，太原（今属山西）人。担任杭州刺史、苏州刺史后，苏杭的秀丽风景给他留下了美好的记忆，回到北方以后写了不少怀念旧游的作品。文学成就：唐代伟大的现实主义诗人、文学家，有“诗魔”和“诗王”之称。主要作品：卖炭翁暮江吟长
10、恨歌琵琶行等。（）播放江南春景图，用词赞江南。（）师生交流诗人创作的背景。唐朝大诗人白居易在苏杭为官，江南的旖旎风光给他留下了终生难忘的记忆。回到洛阳多年以后，他对江南依然魂牵梦绕，六十七岁那年，写下了一组绝唱忆江南。二、品词赏句，想象悟情“忆”是什么意思？（回忆、思念）（一）忆景诗人忆的是江南的什么呢？（）“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”说说自己的理解（你看到了什么）。指导朗读。（）红与绿的映衬之美，又该如何描绘？春天百花盛开，太阳出来了，使鲜艳的江花更红得耀眼。春天的江水碧绿，而灿烂的阳光洒满了江岸，更显得绿波粼粼。这红与绿相互映衬，使红的更红，绿的更绿。（）“风景旧曾谙”理解“谙”与“
11、曾”的含义。想象说话：曾经，诗人在这迷人的江畔做过什么？于是，诗人忍不住赞美：江南好。（二）忆人赏析反问句“能不忆江南？”诗人忆的仅仅是江南的景吗？出示资料：诗人曾在江南做官十年，为人民做了很多好事，当地百姓和他的感情很深。后来，他生病了，不得不卸任苏州刺史一职，在他离任回洛阳时，苏州的人们舍不得他走，都哭着为他送别。他的好友刘禹锡曾在白太守行中写道：“苏州十万户，尽作婴儿啼。”忆的还是什么？（江南的人）（三）浓浓的江南情一个忆字勾起了诗人对江南的深深思念，于是他又写其二和其三，我们一起来赏读一下。其二江南忆，最忆是杭州。山寺月中寻桂子，郡亭枕上看潮头。何日更重游？其三江南忆，其次忆吴宫。吴酒
12、一杯春竹叶，吴娃双舞醉芙蓉。早晚复相逢。三、回归生活，珍惜现在补充句子：诗人庆幸。（庆幸曾经去过江南，为江南的百姓做过许多好事，珍惜了在江南的每一分每一秒。）总结：天下无不散之筵席，不在乎天长地久，只在乎曾经拥有。只要拥有时懂得珍惜，那么，离别也是欢喜的挥手，回忆更是美丽的幸福。同学们，让我们珍惜与同学的相识、珍惜与朋友的相知、珍惜与亲人的相聚，珍惜眼前人，珍惜眼前事，让痛苦与后悔远离过去，让幸福与甜蜜永随回忆。这一课的教学，我只是想改变传统的“逐字逐词逐句讲析”的呆板做法，进行一些古诗词教学方面的尝试，没想到会收到这么好的效果。在整个教学过程中，我始终被学生的激情感染着，我不仅为与学生一起欣
13、赏这些篇佳作而获得精神上的愉悦，更为学生在课堂中的出色表现而感到高兴。通过这一课的教学，我感触颇深：1.对于语文教学，教师应引导学生去感受作品的美，引导学生走进作者丰富的情感世界，去获得精神上的愉悦，从而凸现语文教学中人文教育的价值取向。2.多读多品，读出情义，品出意境。在教学过程中，教师充分发挥学生范读作用。当朗读成诵时，仍不忘提醒学生注意语气与语调的把握，独坐敬亭山读出诗人与敬亭山的寂寞孤独；望洞庭读出月色笼罩下的洞庭湖的宁静；忆江南读出对江南春景的赞美与热爱。朗读与理解词语、诗句的意思相结合，在读中悟，在悟中读。诗与画相融，在读悟的基础上，引导学生展开大胆的想象。3.让学生进行自主探究式的学，转变教师自身的教育观念是前提。有的教师说：“我也想进行教学尝试与改革，可是我的学生素质太差，跟不上。既费事又耽误时间，还不如按老一套进行来得稳当。”作为教师，要相信自己的学生。其实，学生是很棒的，关键是看我们教师如何去引导学生，要放手发动学生去进行自主探究学。
