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1、VB程序设计,FOR循环语句,说课：吴剑羽,说课内容,4、教学反思与分析,1、背景材料,2、教学设计,3、教学过程,for循环语句,背景材料,Part 1,一、背景材料,1、教学内容分析 循环语句是算法的三种基本结构中较难的一种，循环语句中的“FOR语句”是循环运算的专家，其作用是使一段程序反复执行。简单的说：它能使计算机以非常快的速度进行重复的计算。FOR语句的教学内容包括FOR语句的格式、执行过程及语句的应用。,背景材料,2、教学目标 知识与技能目标： 了解FOR循环语句的作用，掌握FOR语句的基本格式。 理解FOR循环语句的执行过程，能根据实际问题正确使用FOR语句。 学会用FOR循环语
2、句编写简单的程序。 过程与方法目标： 帮助学生直观地理解FOR语句执行过程，体验FOR循环语句中如何设定循环变量、循环条件和循环体，掌握FOR循环语句的简单应用。 情感态度与价值观目标： 在学习过程和解决实际问题的过程中，尽可能的用基本算法描述算法，激发学生的编程兴趣，形成学生良好的学习习惯，提高自主学习、合作学习的能力,背景材料,3、教学重、难点分析 重点： 了解FOR循环语句的作用，掌握FOR语句的基本格式。 理解FOR循环语句的执行过程，能根据实际问题正确使用FOR语句。 用FOR循环语句编写简单的程序。 难点： 理解for循环的执行过程并正确使用for循环语句编写程序。,背景材料,4、
3、教学环境： 本节课的内容是学生在了解和掌握了赋值语句、选择语句后，对于如何综合应用这些知识，让学生初步学会从简单问题出发，使学生初步掌握循环结构，初步学会将实际问题设计转换为程序语言，并将程序应用于解决实际问题，体验程序设计的基本思想方法，从而培养学生的分析问题、解决问题的能力。,教学设计,Part 2,二、教学设计,1、教学设计思想： 一个人，只有当他对学习的心理状态，总处于“跃跃欲试”阶段的时候，他才能使自己的学习过程变成一个积极主动“上下求索”的过程。整个教学过程设计是按照激发学生发现问题、思考问题、解决问题为主干的，通过对问题的分析、程序的调试，初步学会从简单问题出发，运用程序设计解决
4、实际问题的方法，体验程序设计的基本思想方法。,教学设计 2、教学流程,创设问题 提出问题,提供条件 学生探索,引导分析 提出新疑,讨论方案 探索解决方法,运用新知 解决新情,对比归纳 得出结论,布置作业 能力迁移,新课导入,新课教学,反馈发展,教学设计,3、学习过程 学生学习的过程实际上就是学生主动获取、整理、贮存、运用知识和获得学习能力的过程，因此，在教学中，指导学生学习时，应尽量避免单纯地、直露地向学生灌输某种学习方法。有效的能被学生接受的学法指导应是渗透在教学过程中进行的，是通过优化教学程序来增强学法指导的目的性和实效性。,教学设计,在学生已有的知识水平上让学生进行讨论老师提问的方式加深
5、对知识的记忆。 程序设计的思想方法对初学者来讲非常的抽象，学生的逻辑思维能力也是非常关键，所以在实践中要尽可能让学生多动脑、多动手、多观察、多交流、多分析；老师要给学生多点拨、多启发、多激励，不断地寻找学生思维和操作上的闪光点，及时总结和推广。,教学过程,Part 3,在数学中我们学过求数的阶乘，在计算阶乘的时候数值又比较大，计算过程就显得枯燥又困难，那么有没有什么方法可以快速有方便的计算出结果呢？学习了今天的课程for循环你就知道了。,“,1、 课题引入,三、教学过程,教师创设问题情景激发学生的探究欲望，引导学生提出接下去要研究的问题。,针对上面提出的问题，讲授新课并引导学生进行交流、讨论得
6、出新知，并进一步提出下面的问题。 组织学生进行新问题的实验方法设计，教师进行实验并通过多媒体的辅助，显示实验数据，归纳总结出知识的结构。,“,2、 新课教学,教学过程,教学过程,Private Sub Command1_Click() Dim i, sum, n As Integer sum = 1 n = Val(Text1.Text) For i = 1 To n sum = sum * i Label2 = n & “的阶乘为：“ & sum Next i End Sub,开始,输入n,sum=1 i=1,i=n,sum=sum*i i=i+1,输出sum,结束,条件不成立,是,使用fo
7、r循环求正整数n的阶乘,教学过程,百鸡问题: 我国古代数学家张丘建在“算经”里提出一个数学史上有名的百鸡问题。,教学过程,算法思想: 设x，y，z分别代表公鸡、母鸡、小鸡的只数。首先确定x，y，z的取值范围: 1、若100个钱全买公鸡，则最多可买20只，即x的取值范围是020。 2、若100个钱全买母鸡，则最多可买33只，即y的取值范围是033。 3、当x，y在各自的取值范围内确定某个值后，则小鸡的只数，z=100-x-y也确定了。 4、让x从0变化到20，当x取某值时再让y从0变化到33，当 y取某个值时，z的值也定了 如果 x*5+y*3+z/3=100 成立 则x,y,z当前的值就是答案
8、。,教学过程,设计程序: Private Sub Command1_Click() Label1 = “ 初始化标签为空 For i = 0 To 20 计算公鸡的数量 For j = 0 To 33 计算母鸡的数量 k = 100 - i - j 计算小鸡的数量 If i * 5 + j * 3 + k / 3 = 100 Then Label1 = Label1 & “公鸡：“ & i & “ “ & “母鸡：“ & j & “ “ & “小鸡：“ & k & vbCrLf 换行运算符 Next j, i End Sub,教学过程,课堂反馈，迁移知识（最好迁移到与生活有关的例子）。让学生分
9、析有关的问题，实现知识的升华、实现学生的再次创新。 课后反馈，延续创新。通过课后练习，课后实验，实现课堂内外的综合，实现创新精神的延续。,教学过程,课后练习 使用for循环语句在VB中打印输出以下图形： * a a a a * * b b b b * * c c c c d d d d,教学反思与分析,Part 4,教学反思与分析,在整个教学过程中，以引导学生发现问题、分析问题、解决问题，注重培养学生的独立思考的能力。在设计该课时是用了循序渐进的方法，先让每个学生都能在老师的引导下，独立解决一个简单的问题，让学生对FOR语句有一个直观的理解；然后再传授FOR语句的结构和执行过程，让学生真正懂得FOR语句的实际内涵。,教学反思与分析,对课堂的设计，贯彻以教师为主导，以学生为主体，以问题为基础，以能力、方法为主线，有计划培养学生的自学能力、观察和实践能力、思维能力、应用知识解决实际问题的能力和创造能力为指导思想。并且能从各种实际出发，充分利用各种教学手段来激发学生的学习兴趣，体现了对学生创新意识的培养。,THANKS,
