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1、练习使用显微镜说课稿尊敬的评委：大家好！今天我说课的题目是练习使用显微镜。下面，我将从教材分析、教学目标、教学方法、教学过程和教学反思与自我评价等方面进行说课。一、教材分析：（一）教材的地位、作用：练习使用显微镜是人教版生物七年级上册第二单元第一章的内容，也是新课标十大主题中第二大主题，显微镜是生物学研究中最常用、最基本的观察工具，熟练地使用显微镜，成为中学生应该具备的生物学基本技能。因此，练习使用显微镜，在生物学中具有重要的地位和作用。（二）教学重点、难点、重点：显微镜的结构和用法 依据：认识显微镜的结构，能够独立操作使用显微镜是必须具备的生物技能。、难点：规范使用显微镜，并观察到清晰的物象
2、。依据：规范操作是学生动手能力的培养，需要反复强化练习。练习使用显微镜一节对学生具有一定的吸引力，通过本课的学习与实践操作，获得显微镜的有关知识及操作技能，更能激发学生的学习兴趣，突出学生的主体作用。二、教学目标：基于以上对教材的分析，依据三维教学理念，我确立了这样的教学目标：、知识目标说明显微镜的构造和作用。 、能力目标能独立使用显微镜观察标本，培养学生合作与竞争的意识。、情感目标通过本节学习，养成爱护显微镜的习惯，初步形成实事求是的科学态度。三、教学方法：这节课为了达成教学目标，突出教学重点，我选择了讲授法 、演示、分组实验法等教法；自主合作学习法、动手实践法、小组竞赛法等学法。四、教学过
3、程： 本节课以“导入新课讲授新课学生练习（分组竞赛）展示交流课堂总结”等程序进行（一）、导入新课：对于这一环节我采用情景导入激发兴趣通过显微镜下一滴水的视频导入让学生们了解到一滴水中世界，竟如此丰富多彩，认识到显微镜世界的奇妙,对于这一环节是我的第一个创新点。设计意图：充分调动学生的求知欲望，使学生明确要想自己也能找到清晰地物像，就必须练习使用显微镜，导入显微镜的学习。激发学生想亲自操作使用显微镜的兴趣.（二）、讲授新课：显微镜的构造（3分钟）学生二人一组在教师指导带着如下4个问题看书1、显微镜有哪些部件构成？2、显微镜的各部件有何作用？3、如何使看到的物像放大倍数更大些呢？怎样计算放大倍数？
4、4、反光镜有两个面，何时使用平面镜，何时使用凹面镜？为什么？学生通过看书对照实物认识显微镜各部分的名称和作用，如图1认识显微镜的构造和各部分的作用，自学完成后，通过多媒体课件检查预习效果，同组成员互查，教师以开火车形式抽查，教师对关键部分进行讲解，如图2。设计意图：给学生交流与合作的机会，培养学生自学能力。使学 生认识显微镜的构造。显微镜的使用 （这是本节课的重点也是难点）1.教学中观看视频显微镜的使用设计意图：充分利用多媒体视频形象生动的特点，让学生先通过显微镜的使用视频了解显微镜的使用步骤 ，也为中考实验奠定了基础。.2.教师演示图3，使用显微镜多媒体课件同步展示如图4。设计意图：通过不断
5、的视觉冲击，让学生对规范使用显微镜的步骤有一个清晰的认识，落实教学重点.（三）学生练习（分组竞赛）练习使用显微镜（图5）竞赛一：比一比哪个小组叙述的操作步骤最准确（每组派一名同学）竞赛二：比一比哪个小组最先观察到清晰的图像 要求：（观察“上”字玻片）设计意图：分组实验探究是本节最为重要的一个内容，以小组合作、小组竞争方式来达到本节课目标的实现及重难点的突破。4.展示交流秀一秀为了纠正学生的不规范操作，我设计了一个小游戏，名字叫做大家来找茬如图6（10分钟），以小组讨论，教师评价的方式归纳出显微镜使用中的注意事项。设计意图：这是我的第二个创新点，在这些活动中我侧重体现学生的主体地位，让学生体会到
6、合作探究的乐趣。5.课堂总结学生使用显微镜观察永久玻片标本，通过多媒体技术将观察到的物像展示出来，学生总结。如图7。设计意图：学生由于初次使用显微镜，对看到的图像没有一个清晰的认识，但实验室条件有限，因此，我加入了自己的一点创意，直接使用手机镜头对准目镜镜头拍照，然后将图片上传至电脑，向学生展示，这是本节课第三个亮点。说板书设计：第一节练习使用显微镜一、显微镜的结构与作用 二、显微镜的使用步骤：1、取镜与安放2、对光3、观察4、整理设计意图：板书设计突出重点知识点，简单明了，学生分组积分表使大家合作意识更加增强，如表1.五、教学反思与自我评价本节课的教学任务是学生能认识显微镜的结构且能规范操作显微镜，并能观察到清晰的物象。本节课的优点是运用多种教学手段，大都能说出显微镜的各部分构造与功能。以小组为单位对显微镜进行学习、交流、展示并评价，充分调动学生学习的主动性。本节课不足的地方：时间紧张，教学组织需要严谨。可以使用课余时间 。我的说课完毕，谢谢大家！财务盈利能力分析采用的主要评价指标包括静态评价指标和动态评价指标两类。其中静态评价指标主要有投资回收期，投资利润率，投资利税率和资本金利润率；动态评价指标主要有投资回收期，净现值、净现值率，内部收益率。
