《2020年化学教学中的点拨艺术教育论文》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2020年化学教学中的点拨艺术教育论文（7页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、化学教学中的点拨艺术教育论文 教学方法是教学过程体系的一个子系统是教学过程中教师教法和学生学法的结合是完成教学任务的方法的总称如何才能达到教学效果的最优化是每一个教师都应该认真去探索的课题根据张熊飞教授的“诱思探究”教学论一定要在课堂教学中突出学生的主体地位根据笔者几年来的教学体会我觉得教师的角色是指路人是拐杖要设置适当的教学方法让学生“跳一跳摘到桃”在他们遇到困难的时候不是抱起他们往前走而是要“点拨”一下让他们在实践中体会学习的苦与乐在解决问题中增强能力 点拨是指教师用简练、精辟的语言或鲜明生动的实验等方式指示或指点学生让学生通过自己的努力去获得知识、提高能力、发展智力的一种教学手段它体现了
2、“教师为主导学生为主题”的教学原则是化学教学中的一门艺术点拨是否恰当也是教师是否成熟的标志本文仅就“点拨”时应遵循的原则、点拨的类型作些探讨 一、点拨的原则 1启发性原则 点拨要点在点子上拨在关键处即通过拨动学生的思维之弦揭示问题的实质启发学生醒悟虽然只要一言半语却能一针见血达到“心有灵犀一点通”的最佳效果例如为鉴别NO2和溴蒸气可以让全体学生开动脑筋说出自己认为可行的方法在黑板上罗列学生会想出用淀粉碘化钾用水用溶液用苯用PH试纸等一些方法先让学生讨论然后教师适时“点睛”指出些方法可以些方法不行些操作最简单效果最明显这样比直接告诉学生答案效果要好的多 2适度性原则 点拨的过频过长就会显的罗嗦易
3、引起学生烦躁有碍思维实为画蛇添足过短过于隐晦学生就不能心领神会阻碍不能排除劳而无功失去了点拨的效果；过明把思路方法完全暴露给学生会越俎代疱侵占学生思维的时间和空间将学生完全束缚在教师设置的框框里阻碍学生思维能力的发展因而点拨一定要适度即“点”的恰当“拨”的适度不可滥用例如：一节自习课上有一位学生问了这样的题目：有一在空气中KOH固体经分析知道其中含水7.62%K2CO32.88%KOH90%若将此样品1g加入到40.00ml的1mol/L盐酸中过量的酸再用1.07mol/L的KOH溶液中和蒸发中和后的溶液可得固体多少克说这道题他觉得各个反应他都知道但利用方程式计算起来很费劲怀疑是不是有简单的方
4、法我并没有给他将这道题做而是说：你认真观察这道题中所以发生的反应看能否发现有什么特点学生一会告诉我按照盐酸计算很快就得出了答案 3适时性原则 要符合学生的心理特点把握学生思维“脉搏”点在“节骨眼”上点在必要时刻即点在学生思维的迷茫之时思维的短裂之处这才有助于头脑开窍思路接通拨动思维延伸 4灵活性原则 表现在两个方面：一为方法上的灵活化学问题千变万化学生的思维阻碍千姿百态这就要求教师点拨时要审时度势随机应变采用不同的“点拨”方式才能击中要害二为程度上的灵活由于学生在知识水平、理解能力上存在差异学习过程中所遇阻碍的大小、多少则必然不同思维能力强的学生学习中阻碍少就是有阻碍只需略微点拨一下就会茅塞顿
5、开；而思维能力差的学生所遇阻碍较多决定老师对他们点拨的透明度要高且在点拨之路上要多送一程才能解决问题总之点拨要根据课型、知识内容与学生接受能力灵活安排 二、点拨的类型 1向导点拨 预习新课前的点拨犹如出征前的战斗动员通过点拨使学生明确学习目的了解重点、难点从而提高学习的兴趣和自觉性例如在学习电镀这一内容前先向学生简介电镀在现代科学领域和工农业生产中的应用从而使学生产生强烈的求知欲随后向学生指出学习中应注意：电镀的形成条件；电镀与电解的区别与联系使学生一开始就能抓住主要矛盾顺藤摸瓜有的放矢的自觉探究 2比喻点拨 化学的理论教学往往是抽象的、枯燥的如果用空洞的语言平铺直叙地传授学生听起来乏味效果当
6、然差不防运用比喻点拨将抽象的知识具体化、形象化深奥的道理通俗化这就好比是捅破窗户纸纸未破总象隔层雾模模糊糊似懂非懂捅个小口子学生便豁然开朗了例如将pH=8的溶液稀释1000倍后溶液的pH是多少在刚刚学习过pH的计算之后肯定会有不少学生用计算公式进行计算会得出pH=5的结果如何给学生解释这个结果是错的呢如果采用理论阐述定量分析就会比较麻烦这时可以根据生活实际进行点拨：从大家的计算结果看原来的碱性溶液经过稀释之后成了酸性溶液那大家根据生活实践告诉我食醋加水稀释会变成碱性的这时学生紧锁的眉头一定舒展了然后在方向明确的前提下可以再和学生一起探究原因因此具体而形象的点拨往往是启发学生思维的“激素”增强记
7、忆的“催化剂” 3联想点拨 联想是由某一问题引起另一问题的心理活动过程是思维的翅膀它由此及彼由表及里既传递信息又获取信息在具体的学习过程中学生往往很难把目前知识与已学知识联系起来当学生思维受到阻碍时教师要及时指点迷津勾起学生的联想常常峰会路转另学生惊奇万分例如一堂习题课中研究这样一道题：自然界的磷矿中磷酸钙矿Ca3(PO4)2很少主要是磷灰石矿Ca5F(PO4)3写出由磷灰石矿为原料生产过磷酸钙反应的化学方程式很多学生面对题目一筹莫展为了帮助学生联想我点拨说：“Ca5F(PO4)3的组成元素有何特点能否与我们学习过的知识挂上钩”三言两语点燃了学生思维的火花个个有目标的观察、思索发现：若把Ca5
8、F(PO4)3“分解”的话即： Ca5F(PO4)3=CaF2+3Ca3(PO4)2 由两个熟悉的反应：CaF2+H2SO4=CaSO4+HF Ca3(PO4)2+2H2SO4=2CaSO4+Ca(H2PO4)2 进行合并就会得出正确答案：2Ca5F(PO4)3+7H2SO4=7CaSO4+3Ca(H2PO4)2+HF 这样借助点拨迅速找到了解题的捷径活化了思维领略到联想的无穷魅力难怪有人说：点拨是思维的引发剂 4范例点拨 授课过程中的范例目的不只是让学生会解某一道题而是通过思路方法的点拨让学生举一反三触类旁通提高学生分析问题解决问题的能力也就是在给学生以鱼的同时更教学生以渔例如在一定温度和压
9、强下将40mlH2S和50mlO2混合点燃再恢复到原状况反应后气体的体积多大讲完这道很平常的题目之后可以进行适当的点拨：在我们学过的化学反应里还有些随反应物用量的不同而影响产物类别的题型也可以用配平法解决呢教师的点拨打开了学生思维的闸门有的说CO2和NaOH有的说Al3+和OHAlO2和H+Ag+和NH3H2O等等这样使学生思维的发散和收敛得到了有效的训练既巩固了知识又培养了思维的灵活性和广阔性 5归纳点拨 归纳总结中的点拨既要突出本节的教学重点与关键起画龙点睛的作用又要将知识归纳成一个或几个知识点连点成线并顺利归纳入原有的认知结构中有时还要巧设悬念为今后的学习打下基础例如“乙醛”一节结束时我
10、通过点拨让学生自行总结出下列衍生图： 网络图的总结促进了知识的系统化概括化收到了满意的教学效果最后向学生指出：乙醛的氧化产物是乙酸它具有怎样的性质呢为下一节学习埋下伏笔 6实验点拨 实验是最直观的教学手段看到那些玻璃仪器形状各异洁净透明；各种药品赤橙黄绿五颜六色；化学反应激烈奇幻生动鲜明最易激发学生的兴趣引发思维利用实验进行点拨会给学生留下鲜明深刻的印象例如：硝酸硝酸盐一节讲授铝、铁在浓硝酸中会发生钝化现象部分同学总持怀疑态度理由是：稀硝酸都能与铝、铁反应那么与浓硝酸应该更剧烈我索性补充演示这一实验当同学们看到铝片在盛有浓硝酸的烧杯中很“安详”时怀疑的同学频频点头我趁势加水将浓硝酸稀释短时间内
11、就看到许多气体产生现象的强烈反差进入了“此时无声胜有声”的佳境同学们眼见为实疑团顿消 7信息点拨 许多化学试题给解题者提供大量、错综复杂的信息捕捉有用信息排除干扰信息是解决问题的关键教师应着力点拨学生将隐蔽的弱信息挖掘出来以补充解题信息不足确保解题通畅并识别干扰信息确保解题正确试看一次测验中错误率高达60%的试题：浅绿色的Fe(NO3)2溶液中存在着如下平衡：Fe2+2H2OFe(OH)2+2H+若在此溶液中加入盐酸溶液的颜色是（）有变深变浅不变变黄四个选项很多学生误选变深这时我启发学生对题目重新审视在题目所给的平衡反应式之后有没有隐含着什么同学们恍然大悟Fe2+、NO3、H+三者之间要发生氧化还原反应点拨之后有的同学为自己审题不细而懊悔有的却陷入了沉思中这说明教师要细心体会学生思维的触发点巧妙点拨同中求差异旧中探新途平中发奇想 当然点拨的形式还有很多除以上的几种外还有提问点拨、类比点拨、空白点拨、图象点拨等 总之点拨艺术是教师的一项创造性劳动非努力钻研教材研究学生心理下一番苦工夫不可当然点拨只是教学的一种辅助手段在正常授课过程中它能大大增强我们的教学效果
