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1、初中数学教育应该注重人文教育论文 人文教育的根本目标是人的心智解放和成长是为了帮助学生增进思考、判断、与他人对话、协作的能力、了解人的价值与自身弱点、提升社会责任感和公民素质是普通人而不是精英的教育因此人文教育的核心课程没有专门的领域知识而是有自己的三个主要特点：第一它强调的是以思考、理智、判断能力为主要特征的智识不是某种领域知识;第二它要求于学生进行以“常识”和“普通知识”为本以亲近智慧为目标的知识活动不以积累和提高专门知识为目的；第三它的“知识”产生于“对话”而不是“传授”在运用知识时重在说服的过程而不是最后的真理人文教育的重点是基于独立思考、判断、价值认可、尊严意识的对公民参与、公共事务
2、讨论、说理和对话能力的全面培养和提升 文艺复兴时期人文主义者的知识理想是类似于“学富五车”的渊博学问他们把积累知识当做知识的主要目的如果一个人能把同一个意思以许多不同的变化方式说出来那他就是一个知识丰富、学问渊博的人思考就是有目的地将可能有用的知识有条理地加以归类和收集,记在脑子里阅读在这个意义上成为一种精细、持久、有条理的思考教育当时的人文主义者把阅读看成是对整个知识领域的探索因此每个有志于从事写作的人一生至少得把古典通读一遍必须有了这样的知识准备才能开始写作记忆力好的人在知识上处于优势地位就如同冷兵器时代气力大的人在战斗力上处于优势地位一样 在当今互联网时代随着知识观的巨大变化大部分以前被
3、看做特殊、很稀罕的知识已经变成了很普通也很容易得到的信息21世纪,便捷的互联网在世界范围内成为亿万人信任的“人类知识总和”爱因斯坦说“信息不是知识”,但他并不崇拜知识他说“关于的知识无法打开应该的大门”按照爱因斯坦的标准,今天学校里传授的大多是“不是知识的知识”(仅仅是“信息”）与以思考、理智、判断为特点的“智识”相去甚远例如独立宣言里“美洲”和“自由”出现过多少次你能完整地背诵几首诗、记住多少重要的年代、知道多少名著里的人物、知道多少问题的标准答案、会演算怎样的数学题、记住了多少英语单词或语法规则等这样的知识只不过是信息算不上是有智识意义的知识 英国哲学家尼古拉斯?麦克斯韦提出教育需要以提升
4、“智慧”代替单纯的“知识”积累智慧是一种特别需要由价值和意义来导向的求知过程其目的是认识处于物质宇宙中的“人类世界”帮助学生探究并认识人类世界的丰富性、生存意义和人生价值在人类的文明进程中智慧是一种良善、光明的能力违背良善和光明的能力再强人们也不把它称为智慧无数的历史事例告诉我们能力很强的人可能因为错误的价值观而变得非常邪恶互联网时代的学生最需要学习的是有积极价值导向和批判问题意识的思考能力而不仅仅是获取一种被叫做“客观知识”其实不过是唾手可及的现成信息以培养这种能力为宗旨的人文教育因此变得比任何时候都更重要专业教育可以告诉学生“”和“做”而人文教育则告诉他们“应该”和“为什么”唯有如此学习才
5、能从“求知识”提升到更有意义和更高一层的“求智识” 年电影心灵上映影片以诺贝尔经济学奖数学家约翰?纳什的生平经历为基础讲述了他患有精神分裂症但却在博弈论和微分几何学领域取得骄人成绩的励志故事影片当中有这样一个情节：教室里纳什教授在给二十几个学生上课教室窗外的楼下有几个工人正施工机器的响声成了刺耳的噪音于是纳什走到窗前狠狠地把窗户关上立即有同学提出意见：“教授请别关窗子实在太热了！”而纳什教授一脸严肃地回答说：“课堂的安静比你舒不舒服重要得多！”正当教授一边自语一边在黑板上写公式的时候一位叫阿丽莎的女同学走到窗边打开了窗户电影中纳什用责备的眼神看着阿丽莎而阿丽莎却对窗外的工人说道：“打扰一下我们
6、有点小小的问题关上窗户这里会很热；开着却又太吵我想能不能请你们先修别的地方大约45分钟就好了”正在干活的工人愉快地答应了看罢纳什教授一边微笑一边评论她的做法似地对同学们说：“你们会发现在多变量的微积分中往往一个难题会有多种解答” 从这个案例中我们欣喜地看到教授在教学过程中不仅是在传授某种知识而是十分赞赏自己学生的解决问题的方法而这种方法恰恰体现了人文教育的要求在面对热和噪音的两难选择下聪明的阿丽莎找到了一条中间道路找到了一种解决问题的合适的方法这就是我们在数学教育中值得吸取的做法教授最后的话给我们很多启示在一道题目中我们只要思考就会找到很多种解决的方法解决问题的方法并非只有一种所以我们学习数学就要学会多角度思维不能仅仅限于一种标准答案或固定的思维习惯或许这正是我们数学学科注重人文教育的意义所在
