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1、初中化学探讨式课堂教学的构建论文 探讨式学习进入课堂的模式是随新课程的改革应运而生的也是时代发展的需要在课堂中引入探讨式学习的方式使之与接受式学习的方式互补使课堂成为教师与学生、学生与学生交流、互动的平台不再是台前教师讲、桌后学生听而是要学生通过实践增强探究和创新意识学习科学研究的方法发展综合运用知识的能力学生通过探讨式学习活动形成一种积极的、生动的、自主合作探究的学习方式使学生更加生动活泼的学习课堂是教与学的“主战场”提高课堂教学质量是提高教育质量的关键因此加强对探讨式学习进入课堂模式的研究有着十分重要的意义 一、探讨式课堂教学的必要性 探讨式课堂教学是随新课程改革应运而生的一种模式科学探究
2、作为课程改革的突破口它使学生由“坐”着学科学变为“做”着学科学因此在新课标中它既是理念又是目标还是内容它是新课标中的一个亮点经历探究过程以获得知识能力发展和深层次的情感体验构建知识掌握解决问题的方法是探究学习要达到的三个目标在全日制义务教育化学课程标准（实验稿）中把课程目标分成三个方面：（1）知识技能；（2）过程与方法；（3）情感态度与价值观过程与方法的第一点就是认识科学探究的意义和基本过程能提出问题进行初步的探究活动此外探究学习还是新课程倡导的重要的学习方式之一究其原因是探究学习还符合学生的需要学生的需要有：（1）探究的需要；（2）获得新的体验的需要；（3）获得认可与欣赏需要；（4）承担责任
3、的需要所以科学探究的引入是尊重学生需要的必然产物 学生在探究学习过程中不再是沿着特定的教科书轨迹行进这样必然要求教师不能再做教科书的执行者而是教学方案的开发者即教师是“用教科书教而不是教教科书”这样更有利于学生主动构建知识有利于提高学生科学素养有利于培养学生的创新实践能力同时还可以焕发出学生的问题意识激发学生的好奇心和持久的兴趣以培养学生终身学的愿望和能力 二、探讨式课堂教学的模式特征 探讨式课堂教学的模式不是唯一的、固定的它应随着选题内容、研究方式的变化而变化；它应随着学校设施与教学资源的变化而变化；它应随着学生年龄、学习能力和学习习惯的变化而变化但是不管选择何种学习过程关于研究性学习进入课
4、堂教学的模式都应具有共同的和基本的过程 从问题或设计任务出发在全日制义务教育化学课程标准（实验稿）中提供了学习情境素材和案例为教师给学生设置问题背景提供丰富信息从而有利于教师设计出引人入胜的问题以激发学生的求知欲望进而引发学生的探究过程通过问题或设计任务使学生意识到提出问题和做出猜想对科学探究的重要性知道猜想必须用事实来验证从问题或设计任务出发是课堂探究过程的起点 学习者通过观察、调查、假设、实验等探究活动提出自己的解释或设计制作自己的作品科学探究是人们获取知识认识客观世界的重要途径在科学探究过程中学习者可以通过实验、观察等多种手段获取事实和证据并对事实和证据进行解释进而获得结论由此可以认识到
5、科学探究既需要观察和实验又需要进行推理和判断除此之外探究活动也可以是制作作品的过程 学习者通过表达和交流检验或修正自己的解释只有通过交流认识才能发展没有交流认识就是“一潭死水”止步不前如果合作是探究过程的催化剂那么交流就是探究过程的调整剂通过交流不断涌现问题；通过交流不断调整探究的内容和方法；通过探究不断的检验和修正解释和结论因此交流在探究活动中有着重要的作用 综上所述探讨式课堂教学的模式的特征有三点：1、从问题或设计任务出发；2、学习者通过观察、调查、假设、实验等探究活动提出自己的解释或设计制作自己的作品；3、学习者通过表达和交流检验或修正自己的解释 三、探讨式课堂教学的模式实例 反应前后各
6、物质的质量之和会发生变化 提出问题 在一定条件下反应物之间发生化学变化生成新的物质那么反应前后各物质的质量之和会不会发生变化 作出假设 学生根据已有的化学知识和平时积累的经验对“反应前后各物质的质量之和会不会改变”的问题提出三种可能的假设：（1）增大；（2）减少；（3）不变 制定计划 根据提出假设的依据和已有的知识设计实验方案实验方案可由同学们自行设计老师指导修改；或由老师设计同学们讨论 实验探究 确定方案后设计表格填入预测结果、实验结果和有关的说明然后分组探究实验 探究实验1 实验内容和步骤： 实验内容和步骤预测结果观察到的现象实际结果结论（分析与评价） 取一小截蜡烛粘在一小块木板上将小木板
7、和蜡烛一起放在托盘天平上调节砝码使天平平衡点燃蜡烛观察天平的平衡情况然后完成下表：探究实验2 在小烧杯中加入20ml稀硫酸铜溶液取一根铁钉用砂纸擦去铁锈将盛有硫酸铜溶液的烧杯和铁钉一起放在托盘天平上称量记录所称的质量w1 把铁钉浸到硫酸铜溶液中观察实验现象；将盛有硫酸铜溶液和铁钉的烧杯放在托盘天平上称量记录所称的质量w2比较反应前后质量的变化将相关事项填在设计的表格内 解释与交流 学生对上述实验可能产生如下的想法： “蜡烛燃烧后质量减少是由于生成的气体没有被称量所造成的”； “铁与硫酸铜的反应质量不变因为反应中既没有气体参加反应又没有气体生成”； “研究蜡烛燃烧反应的质量变化应将参加反应的氧气
8、和生成的二氧化碳、水一起称量”； “如果把蜡烛放在一个集气瓶中点燃塞上塞子再称量质量可能就不变了”； “在密闭容器中进行实验反应前后物质质量肯定不会发生变化”； 在师生充分讨论和分析的基础上重新设计并完成有关实验 得出结论 通过探究学生得出了“化学反应前后各物质的质量总和保持不变”的结论 教学特点注重交流实验探究 简要评述关于“化学反应前后各物质的质量关系”教师没有循规蹈矩地按传统方式教学而是另辟蹊径以实际问题作为切入点引发学生的探究过程这种教学方式新颖独特体现了教师教学的创造性更难能可贵的是教师为学生创造了被尊重的氛围不管成功与否都给予学生肯定和鼓励注重评价学生的过程在学生实验的前后教师设计
9、两次学生交流实验前学生交流既能使学生了解各组的实验目的同时每组又能听取其他组对自己实验合理性的评判实验后的交流体现了学生的聪明才智学生不仅表达清楚了本组的实验过程及结果而且还提出了实验中的问题这样的交流对学生的学习非常有意义学生的实验同样精彩在实验过程中各组同学相互配合非常投入实验进行得井井有条有了精彩的实验就有了精彩的交流注重交流实验探究是本实例的特点 四、探讨式课堂教学的模式的基本过程 探讨式课堂教学的模式包括九个基本过程： 提出问题 学生能从日常现象或化学学习中经过启发或独立地发现一些有探究价值的问题提问的方式可以是：（1）学生提出有价值的问题；（2）教师创设问题情景引发学生提出问题；（
10、3）教师提出有价值的问题在提问的过程中要求能够比较清楚地表述所发现的问题 猜想与假设 学生能够主动地或在他人的启发下对问题可能的答案做出猜想或假设；并依据已有的知识和经验对猜想或假设做初步论证 制定计划 制定计划是在老师指导或通过小组讨论提出活动方案经历制定探究活动计划的过程在此过程中学生要根据所探究的具体问题设计化学实验方案并且不断培养控制实验条件的意识 表达与交流 通过实践发现在实施计划之前表达与交流这一步必不可少因为课堂时间短但要完成一定量的学习内容假如没有交流这步教师不知学生所为学生不知教师所想势必造成教与学的盲目性从而无法在相对短的时间内完成教学任务只有通过交流才能做到知己知彼教师与
11、学生才会朝着共同的方向去努力由此就会产生一个问题：通过这样的交流会不会使探究的成分减弱因此在交流过程中教师要注重让学生多做组间交流自己不做过分的剪切这样就不会减弱探究的成分同时能了解学生将实施的方案 实施探究 实施探究最重要的是进行实验的方式在进行实验的过程中学生积极参与通力合作顺利地完成实验操作并在此基础上注意观察与思考相结合在实施方案的过程中学生为主体教师可以给予技术上的支持除此之外还可以采用其它方式进行科学探究或者是制作成品的过程 收集证据 学生学习运用各种方式对物质及其变化进行观察能够独立地或与他人合作对观察和测量结果进行记录并运用图表等形式加以表述学生要学会运用调查、查资料等方式收集
12、解决问题所需要的证据培养学生较强的实证意识 解释与结论 学生能对事实与证据进行简单的加工与整理初步判断事实、证据与假设之间的关系能依据一定的标准对物质及其变化进行简单的分类学生能在教师的指导下或通过与他人讨论对所获得的事实与证据进行归纳得出正确的结论在此过程中学生要初步学会通过比较、分类、归纳、概括等方法认识知识之间的联系形成合理的认知结构 表达与交流 学生能用口头、书面等方式比较明确地表达探究的结果并能与他人进行交流与讨论在交流结果的过程中学生为主体教师为主导目的是使学生始终不偏离学习主题在与他人交流讨论时要求学生既敢于发表自己的观点又善于倾听别人的意见 反思与评价 学生能在教师的指导下或通
13、过与他人讨论对探究学习活动进行反思发现自己与他人的长处及存在的不足并提出改进的具体建议通过反思与评价学生能够体验探究活动的乐趣和学习成功的喜悦同时培养学生对探究结果的可靠性进行评价的意识 在课堂探究活动上述9个基本过程不一定都有但是与其特征相适应的基本过程如提出问题、制定计划、进行实验、表达与交流是必不可少的由于探究程序的不同探究课题的不同实施研究时所用手段的不同形成的成果所用方式的不同表达与交流的形式的不同因此在具体实施研究性学习进入课堂的模式时有更为具体的小模式群例如： 1.问题设计方案实验表达与交流反思 2.问题设计方案表达与交流实验表达与交流评价 3.问题原理制作表达与交流评价 探讨式
14、课堂教学的模式在具体实施时每一个具体的过程都可以总结出一个子模式都有其特有的过程但是不管其千变万化归根结底其基本特征应该是一样的在应用探讨式课堂教学的模式时根据模式变换原理还可以演化出更多的具体模式；根据模式孕育原理不断发展其内容；根据模式包容原理要形成整体结构的模式才有强大功能 五、探讨式课堂教学的模式的简要表述 化学课程中的科学探究是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动它涉及提出问题、猜想与假设、制定计划、实施探究、收集证据、解释与结论、表达与交流、反思与评价等基本过程学生通过亲身经历和体验科学探究活动激发学习的兴趣增进对科学的情感理解科学的本质学习科学探究的方法初步形成科学探究的能力 参考文献 中华人民共和国教育部制定全日制义务教育化学课程标准（实验稿）北京师范大学出版社 白月桥著素质教育课程构件研究教育科学出版社 查有良著教育建模广西教育出版社1998 阎承利著素质教育课堂优化模式教育科学出版社文章来
