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1、写初中化学教学毕业论文 本文是一篇化学教育毕业论文化学是自然科学的一种在分子、原子层次上研究物质的组成、性质、结构与变化规律；创造新物质的科学世界由物质组成化学则是人类用以认识和改造物质世界的主要方法和手段之一它是一门历史悠久而又富有活力的学科它的成就是社会文明的重要标志化学中存在着化学变化和物理变化两种变化形式今天为大家推荐一篇毕业论文供大家参考 第一章论文选题依据 情境教学作为一个本土化的拥有先进理念发展起来的教学模式本身就将场论思想的精髓作为理论基础之一李吉林曾说过：“情境教学是将情境作为一个心理场视作一个整体作用于置身其中的学生的意识情境不是个别的教学手段情境应该带有明显的整体性特点在
2、构成整体性的情境中各组成要素之间不是孤立的而是相互联系的1”从这段话可以看出情境教学具有场性研究情境教学当然可以直接利用场论的研究方法来剖析情境教学各要素之间的关系深入情境教学的内核给情境教学的相关因素的具体优化提供可操作性的指导有效的情境教学必构成一个具有动力的情境场满足学生需求促进学生在其中能动的活动并最终在一种愉快的氛围中达成教学目标那么情境教学的关键就是研究情境场的营造并据此来优化各因素激发各动力从而实现各动力的强强联合最终达成情境教学场对学生产生的动力的最大化提高情境教学的实效性和针对性从而彰显情境教学的本质特征即整体动力性 第二章基本概念及理论基础 2.1基本概念界定 勒温认为个体
3、和对其行为发生影响的所有环境之间形成一个心理场也称个体的生活空间人和这些环境之间发生着相互作用人的行为产生于自身与环境之间的相互作用人的生活空间这个心理场包括个人的需要、目标、达到目标的障碍和他们之间能动的关系场论思想认为人和它所处的各种心理环境是互相依存的变量人的行为是人与环境这两个因素的函数并提出了场论基本代表公式：B=f（PE）,B代表行为P表示个人因素f是指函数关系E是指全部的对个体的行为产生影响的环境因素用文字来解释这个公式的话人的行为随着个体和他所处的环境的变化而变化场论心理学运用非度量几何学明确的概括了心理紧张系统和生活空间概念 2.2应用勒温的场论思想营造初中化学课堂教学情境场
4、的研究理论基础 情境认知理论尤其强调通过活动和社会性的互动来促进学生的文化适应认为课程和教学能够给学生提供一个逼真的文化情境让学生像一个学徒那样进入这一的从业者的情境中去学习者一旦进入某一逼真的文化情境就会有意无意的趋同于这一共同体的行为和信念因为是生气勃勃的情境或活动情境学习者无需课本上的范例和说明性解释依然可以迁移默化受到行为共同体的感染并成功的感受接受他们的影响这就完成了对这一共同体的文化适应人们的文化适应或者说人们熟悉的某些东西实质上是某种文化情境的产物在这种文化情境的影响下的学习者的学习其实是非正式的这种文化情境的影响也具有一定的隐蔽性不易察觉 第三章应用勒温的场论思想营造初中化学课
5、堂教学情境场的前期分析 3.1场论方法论深化对情境教学的理解.29 3.2综合场论方法论分析情境场的营造思路.30 3.3场论整合观分析各心理环境因子.30 3.4场论拓扑分析法分析学生学习行为与心理环境之间的作用机制.31 3.5应用场论思想营造的课堂教学情境场的特点.33 第四章应用勒温的场论思想营造初中化学课堂教学情境场的具体操作 4.1初三学生化学学习心理需求分析.36 4.2拓扑分析各心理环境因子与学生学习行为作用机制.40 4.3优化各心理环境因子生成各情境因子的策略.46 第五章应用勒温的场论思想营造初中化学课堂教学情境场的完整运用.69 5.1教学各要素情境因子.69 5.2课
6、堂教学物质环境.72 5.3课堂教学精神环境.75 第五章应用勒温的场论思想营造初中化学课堂教学情境场的完整运用 5.1教学各要素情境因子 燃烧是学生日常生活中常见的现象学生已经熟知许多燃烧相关的现象也学习过铁丝硫等在氧气中燃烧的现象同时具有一定的生活基础懂得一些促进燃烧的方法但还不能从化学反应的角度认识燃烧的原理实验观察不深入需要教师引导；本班级学生为慢班抽象逻辑思维的发展有赖于具象感性材料的支撑；活泼好动有自主与独立完成实验的强烈欲望；对化学反应条件的理解停留于表面需要教师阶段性过渡逐步引导学生从化学走进生活把自身的生活经验和化学联系起来即把知道的促进燃烧的方法与化学反应条件有机联系起来学
7、以致用拉近学生与现实生活的距离满足学生探究需求 5.2课堂教学物质环境 配合教学过程的学案的提供学案的呈现内容包括合理的学习目标界面亲切、具体明确的学习目标满足学生集中注意的心理需求产生驱动学生主体性学习的正诱导力表现为学生注意力集中、积极思考、乐于配合；学习过程先回顾旧知再学习新知符合学生循序渐进认识事物的特点满足学生促进理解的学习需求产生的正诱导力使学习行为向着教师预设的目标方向移动；通过三个梯度性的过关检测题使学生的心理需求处于“不平衡平衡不平衡”的动态演变过程满足学生集中注意和强化能力知觉的需求产生驱动学生主动解决问题的正诱导力使学生主动思考同时题目生活化气息浓厚进一步凝聚学生注意力强
8、化学生自主解决问题的正诱导力；最后一个开放题灵活而富有趣味性新奇的作业形式满足学生集中注意和发展完善人格的需求产生驱动学生主动性行为的正诱导力表现为学生积极参与、踊跃表现达到寓教于乐的素质教育培养目标 第六章研究的结论与展望 6.1研究结论 本文以勒温的场论思想为指导通过深入解读场论的两大基本概念深化对场论思想和场研究方法论的认识为本文的研究奠定基础通过对场论思想的深入分析结合情境教学与场论的渊源深化对情境教学的认识提炼出情境教学的关键情境场的营造进而根据场论整体动力观、心理取向观和整合观的方法论指导讨论情境场的营造思路：对初三学生化学学生学习心理需求的分析；分析影响学生学习行为的各心理环境因
9、子拓扑图分析学生学习行为与心理环境因子之间的相互作用机制；根据相互作用机制优化各心理环境因子生成各情境因子在教学的整体制约下整合各情境因子生成初中化学课堂教学情境场结合情境场的营造思路辅以具体教学案例探讨出理论思路的具体操作；最后在情境场营造的具体思路指导下对化学课堂教学进行完整教学设计经过勒温场论思想指导下的化学教学设计相较传统教学设计具有以下优势：整体动力性；心理取向性；多元性；感染性；发展性 6.2研究特色 论文主要采用文献法和案例法的研究方法通过大量文献的阅读整理出场论的基本思想和方法论在场思想和场方法指导下深化对情境教学的认识明确情境教学的关键情境场的营造并探讨出了情境场的营造思路接着在情境场营造思路的指导下结合具体教学案例探讨出具体环节的操作方法最后将具体操作方法付诸完整的课堂教学设计中使读者能切实感受到情境场的优势性特征
