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1、教育统计与测量评价复习资料单项选择题1用公式形象表述：“评价=测量(定量描述)+非测量(定性描述)+价值判断”的人是 （ ） A格兰朗德 B斯塔费尔比姆 C泰勒 D德雷斯2在教学过程中经常实施的，在性质上相当于现在的中小学单元测验，我们称之为（ ） A形成性测量与评价 B诊断性测量与评价 C终结性测量与评价 D安置性测量与评价3在编制客观性试题时，题干要尽可能地采用 （ ） A疑问陈述 B正面陈述 C否定陈述 D似真性陈述4解释测验分数的参照系为（ ） A标准 B常模 C目标 D等级5包含和目标相适应的一组题目构成的测验称为 （ ） A领域参照测验 B目标参照测验 C掌握测验 D标准参照测验6
2、以考试分数作为追求的目标和决策的依据，把学生丰富多彩的个性和学习历程用笼统的 分数表达，这种分数我们称之为 （ ）A表征性分数 B实质性分数 C掌握性分数 D认知性分数7在原有的感性认识基础上，经过重新组合等加工改造而创造出新形象的活动，我们称之为 （ ）A.记忆 B观察 C思维 D想象 8具有量的大小和相等单位外，还具有绝对零点的量表称为 （ ） A称名量表 B顺序量表 C等距量表 D比率量表9科举考试制度始于 （ ）A春秋战国时期 B两汉时期C魏晋南北朝时期D隋朝10测量与评价的指导思想是（ ）A选拔适合精英教育的学生B创造适合学生发展的教育 C对学生的学业进行精确的评定 D改变教育的内外
3、环境11效度始终是针对一定的（ ）A测量目的而言 B测量手段而言 C测量过程而言 D测量方法而言12美国教育测验中心举办的“托福”考试线性变换分数是 （ ） A500+100Z B90+20T C500+70Z D100+15Z13标准参照测验的定量标准是（ ） A合格分数线 B掌握分数线 C标准分数线 D等级分数线14以下哪一项不是绝对评价等级制常见的方法 （ ） A教师综合评价法B测量结果转换法 C核心内容参照法D最佳行为评价法15以下哪一项不是思维能力的测量与评价的方法 （ ） A语言文字推理测验 B图形 C作品分析D数字符号16个人把自己的思想、态度、愿望、情绪和性格等特征，不自觉地反
4、应于外界或他人的一种心理过程，我们称这种方法为（ ） A自陈量表法 B投射测验法 C情境测验法 D逆境对话法17在学生真实的生活情境中，通过控制无关变量，操纵某些自变量，激发学生内心矛盾冲 突，从而测评学生的品德行为、品德动机、品德情感体验及认识评价的方法是（ ） A品德情境模拟测评B品德现场情境测评 C品德情境积分测评 D品德现场评语测评18学生身体领域发展目标，本质上是（ ） A身体发育、增强体质 B身体素质、身体形态 C身体发育、身体形态 D身体发育、身体素质19由测验专家严格按照测验程序而编制成的测验称为 （ ） A标准化测验 B非标准化测验 C成就测验 D能力倾向测验20情感领域教育
5、目标的最高境界是 （ ） A接受 B反应 C价值评价 D价值复合体形成的性格化21.在统计检验中，大样本是指n（ ）A.10B.20C.30D.4022.下面对误差的理解正确的是（ ）A.误差是客观存在的B.误差是不可以控制的C.误差是可以避免的D.误差只在抽样中发生23.离差智商采用的是（ ）4-110A.百分等级常模B.标准分数常模C.年级常模D.年龄常模24.关于统计假设检验，下列说法不正确的是（ ）A.使用反证法B.若虚无假设被推翻，备择假设不成立C.被推翻的虚无假设的内容可能是正确的D.依据小概率事件原理25.对单向方差分析叙述正确的是（ ）A.用于对两个的总体平均数差异做出检验B.
6、分析多个方向上两个总体平均数间的差异C.用于比较一个方向差异上两个总体平均数间的差异D.单向方差分析是方差分析最基础的方法26、测验蓝图设计是关于（ ）A、测验内容和测验题型的抽样方案 B、测验内容和考查目标的抽样方案C、试验时间和测验题目的抽样方案 D、测验时间和考查目标的抽样方案27、面试共有6题并采用放回抽取原则，问两个考生抽取同为B题的概率为（ ）。 A、1/6 B、1/12 C、1/18 D、1/3628、每项评价指标在指标体系中所占的重要性程度，经量化后的值叫（ ）A、权重 B、加权 C、标度 D、强度29、教育测量专家格兰朗德认为，一个完整的评价计划，可以用公式加以形象地表达，其
7、公式是（ ）A、评价=测量+评定+价值判断 B、评价=测量+定量描述+定性判断 C、评价=测量+非测量+价值判断 D、评价=测量+非测量+统计推断30、复本信度和重测信度这两种方法的最大差别是（ ）。A、不是同一批被试 B、计算误差大小C、不是同一份测验 D、计算方法31.学习教育统计与测量对教育工作者十分重要，它是( ) A.教育研究的重要方法与工具B.测量的重要方法与工具C.写文章的重要方法D.教学的重要手段32.假如我们希望通过一个统计表就能较方便地了解处于某个分数以下的人数，这时可编制一个( )A.绝对次数分布表B.相对次数分布表C.累积次数分布表D.累积相对次数分布表33.下列数据中
8、，不能进行加、减、乘、除运算，只可对每一类别计算次数或个数的是( )A.称名变量B.顺序变量C.等距变量D.比率变量34.适合显示各统计事项占总体比例的图形是( )A.散点图B.条形图C.圆形图D.线形图35.下面属于地位量数的是( )A.B.PRC.SD.36.提出等级相关法的统计学家是( )A.布鲁姆B.皮尔逊C.比内D.斯皮尔曼37.百分等级数值是( )A.名义变量B.顺序变量C.等距变量D.比率变量38.下列布鲁姆认知领域教育目标分类中，层次最低的是( )A.知识B.领会C.应用D.分析39.利用韦克斯勒智力测验量表测查某校小学二年级学生，平均数为102，标准差为18，某学生得分为12
9、0，那么他的离差智商为( )A.110B.115C.120D.12540.是非题的特点是( )A.不容易猜测B.评分误差大C.适用范围有限D.单位时间内答题量少41、有一组数据是测量身高的，一组是测量体重的，若比较两组数据的离散程度，则用（ ）。A、平均差 B、标准差 C、方差 D、差异系数42、某次考试之后对数据进行统计分析，求得第56百分位数是65分，这意味着考分高于65分的考生人数比例为（ ）。A、35 B、44 C、56 D、6543、下列分类属于按照测量的内容划分的是（ ）A、形成性与总结性测量与评价 B、智力与成就测量与评价C、常模参照与标准参照测量与评价 D、诊断性与个人潜能测量
10、与评价 44、标准正态分布的平均数和标准差分别是（ ）A、0 和1 B、-3和+3 C、-1和1 D、-4和+4 45、在正态分布中，已知概率P(0Z1)0.34134，试问：概率P（Z-1）的值为（ ）。A、0.84134 B、0.65866 C、0.34134 D、0.1586646、测验蓝图设计是关于（ ）A、测验内容和测验题型的抽样方案 B、测验内容和考查目标的抽样方案C、试验时间和测验题目的抽样方案 D、测验时间和考查目标的抽样方案47、同时掷两个骰子，出现12个点的概率为（ ）A、1/6 B、1/12 C、1/18 D、1/3648、每项评价指标在指标体系中所占的重要性程度，经量化
11、后的值叫（ ）A、权重 B、加权 C、标度 D、强度49、教育测量专家格兰朗德认为，一个完整的评价计划，可以用公式加以形象地表达，其公式是（ ）A、评价=测量+评定+价值判断 B、评价=测量+定量描述+定性判断 C、评价=测量+非测量+价值判断 D、评价=测量+非测量+统计推断50、重测信度的用途有时也在于评估所测特质在短期内的（ ）。A、 有效性 B、可测性 C、稳定性 D、等值性51.百分等级数值是( ) A.名义变量B.顺序变量C.等距变量D.比率变量52.下列布鲁姆认知领域教育目标分类中，层次最低的是( ) A.知识B.领会C.应用D.分析53.利用韦克斯勒智力测验量表测查某校小学二年
12、级学生，平均数为102，标准差为18，某学生得分为120，那么他的离差智商为( )4 A.110B.115C.120D.12554.是非题的特点是( ) A.不容易猜测B.评分误差大C.适用范围有限D.单位时间内答题量少55.标准参照测验的用途( ) A. 用于教育工作的选拔决策B. 用于教育工作分流决策C. 用于鉴别学生能力D. 用于评价课堂教育与课程编制的有效性56.吉尔福特根据研究得出，发散性思维在行为上表现出的特征有流畅性、变通性和( ) A.敢为性B.创造性C.独特性D.稳定性57.平均数的抽样分布近似服从正态分布所需的样本容量至少为( ) A.10B.20C.30D.4058.统计假设检验中，虚无假设又称为( ) A.零假设B.备择假设C.研究假设D.统计假设59.统计假设检验中关于单侧检验描述不正确的是( ) E. 显著性水平值平分在抽样
