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1、人教版三年级上册29掌声执教：兴龙湖小学 邱家伟教学目标：1：知识与能力目标：强调认“麻痹症”“似的”、“落”“姿”、“势”等 生字。2：过程与方法目标：正确、流利、有感情的朗读课文，体会人物的内心情感。3：情感、态度与价值观目标：理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。教学重、难点：1：教学重点：整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化2：教学难点：通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。课时安排：第二课时教学准备：多媒体课件课前预备：读导读，了解本组课文的主题 同学们，上午好，很高兴认识大家，老师自我介绍一下，我来自罗汉小学，
2、姓邱，大家可以叫我（邱老师），接下来这节课，我们将一起合作学习，我相信我们会合作得很愉快，大家有没有信心，我们用掌声鼓励一下自己。很好。 在上课前，我们一起来读读第八组课文的导读，请翻到116页，边读边想：这段话是围绕哪个字说的？ 生答。 静息准备。教学过程：一、 导入课题1.师：刚才，我们读了这个单元的导读，这组课文都是以哪个字为主题的？ 生：爱 。师：你们真了不起!今天咱们要学习第一篇，题目叫着-2.板书，师生同写读课题。师：伸出手，和邱老师一起来写下课题。指导：掌字，上边扁一点，宽一点；声，一横长二横短，（对了）。 写完读一遍。 介绍课题-师：掌声这个故事讲的就是同学之间的故事（1-30
3、）二、 初读课文,1. 自己大声自由读全文。交待要求：师问：请大家自己放声自由读。老师之前先问问：如果课文中遇到不认识的字怎么办？生答：要是遇到难读的句子呢？生答： 师说：大家真有办法？ 老师相信大家一定会读准字音，读通句子的，开始吧。生读，师巡视。表扬最后坚持读完的学生。（6-30）三,初识大意，结合识字词段训练。1.组1）师：文中的主人公是谁？ 生答： 师：这个小女孩从小就患上了-课件示：小儿麻痹症。 生齐读： 2）师介绍：邱老师学校曾有这样一个患这种病2）的男孩，他必须要别人搀扶或拐杖才能行走。文中的小英子也是因为得了这种病，所以腿脚-课件示：落下了残疾。师：这里哪个字的读音需要特别注意
4、？生答： 生读词：你能为大家读读吗？ 再生：齐读多音字指导师：这个落，还能读什么音？ 生： 落叶 落在后面，（提示：我和这位同学赛跑，这位同学跑得很快，不一会儿，邱老师就-.。本课读什么- 3)姿势：课件示：姿势 生齐读;4)生读词（去拼音）师:离开拼音啦,谁敢来领读呀? 生:领读 (表扬)5)读难点词所在句子.课件示:因为她得过小儿麻痹症,腿脚落下了残疾,不愿意让别人看见她走路的姿势.师:回句子啦. 谁来? 生读: 师引导学生正音.(生正音领读,教师领读) 表扬运用(学习就是不断纠正错误的过程) 生齐读2组：出示：骤然间 热烈 持久 生读课件示:就在英子刚刚站定的那一刻,教室里骤然间响起了掌
5、声,那掌声热烈而持久.师:谁来读这一句.3组课件示: 从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。师:自己读一遍，哪个字的读音需要注意? (落实到”似”字) 生齐读句子（1100）引入下部分：师：从这句话看出，英子这以前是什么样的小女孩？ 生答： 表扬（多会找词呀）板书：忧郁。三、 深入领悟（一） 领悟第一自然段1师问：课文有一段重点写出小英子的忧郁，大家快找找，是哪一自然段？ 1600 生：找。生汇报，（大家同不同意）2师问：你们从哪些词语或句子感受到英子的忧郁呢？生齐读。 生答（默默地，早早的来到教室，总是，最后一个离开）相机解释（默默） 表扬：师结：大家会找关键词来领悟是学习的
6、好方法。课件示：她很文静，最后一个离开。3.师：请大家想象一下，当同学们在校园中快乐玩耍的时候，英子却总是默默的，当同学们还走在上学路上时，英子就已经，下课后，她又总是，是呀，这一切都是因为什么呢？ 生答：（残疾，不愿）师继引：是呀，身体的残疾，让童年的小英子失去了快乐，她总是感觉自己不如别人，说明她的心里非常的（自卑）板书：自卑 提醒学生记下来4.再读。请同学们带着忧郁情绪，读出英子的自卑。师：引导读出英子的忧郁（师起个缓读）。1800引渡：后来，英子就像变了一个人似的，英子有什么变化呢？（二）学习第四自然段1.引渡：师：后来，英子就像变了一个人似的，英子有什么变化呢？是那个自然段，找找？请
7、自由读第四自然段。 生答： 生读读这段（句）师引：原来默默地坐在教室角落，现在和同学们一起；还忧郁吗？性格变得（开朗），原来腿有残疾，从来不想让同学看见，但他现在还让同学教她（跳舞），说明好对自己充满了（ ）师生一起板书：开朗 信心。 20002.有感情读段句：师：看到英子变化，你们高不高兴？那请你们把表情应用上，让我们一起读出高兴的心情。 生齐读（选读第二句即可，“她和同学们一起”）师：是啊，是什么让英子有这么大的变化呢？ 生答：（ ）3试概括主要内容师：你能用黑板上的词概括一下本文的主要内容吗？谁试试？ 生答：师结：大家记住，我们可以用文章中的关键词概括出文章的主要内容。（三）学习第二三然
8、段师引：哪课文哪几自然段写同学们的掌声这件事呢？ 生： （注意可能只答第3.处理预案！1.师：请默读2-3，并画出描写英子动作的句子。 生读 生汇报2.领悟：轮到英子上台的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻（ ）地把头低了下去。同学们，轮到英子上台的时候，英子却立刻把头低了下去，那一刻，英子的心情，你能体会出来吗？是怎么样的心情呢？（自卑，紧张）师问： 能试着把你的想法填进括号吗？ 课件：轮到英子上台的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻（ ）地把头低了下去。 填后，选抽读完句子。课件示并再读：英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。（换位
9、思考读）3.领悟：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。师：还有哪些描写英子动作的句子。 生齐读。 出示课件：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。师问：英子为什么犹豫？ 生答：（因为害怕别人看见她走路的姿势） 师引：可见“犹豫”背后是英子的（胆怯和害怕）；不去行吗？（不行），去吧，又会让人看见自己。所以她站起来，眼圈再读，师要求读出犹豫师：英子的心情能用朗读表现出来嘛？（指名读。孩子读的不错，慢点再慢点，感觉会更好。）英子此刻是有多么难受，多么痛苦啊，大家一起再来读读这一句。（指名读师范读全班读）（27-00）师总结：抓住了人物的神态动作，才能很好地体会人物的情感。假如：
10、小英子就坐着我们身边，你想对她说点什么？（师可选引：她是那样的紧张，害怕） 生自由答。4.领悟：就在英子刚刚站定的那一刻，教师里骤然响起了掌声，那掌声热烈而持久。（有音乐）师引：（出示课件）是呀，你们的鼓励，你们温暖的话语都化作一股无声的力量，就在英子刚刚站定的那一刻，教室里（提高声音） （教室里骤然响起了掌声）课件示：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然响起了掌声，那掌声热烈而持久。师继引：那掌声（热烈而持久。）师继引：这是发自同学们内心真诚的掌声，所有的鼓励都汇聚在这掌声里，所以这掌声齐读：师：让我们一齐读这句话。起师：（课件）这掌声是告诉英子师引板书：这掌声，是同学们对英子热情的（鼓励）
11、板书：鼓励。 （26-00）5.师：在同学们的掌声里，英子开始讲述自己的一个小故事，她的普通话说得很好，声音也十分动听，故事讲完了，教室里（课件出示）教室里又响起（热烈的掌声）。这次的掌声不仅是对英子的鼓励，还是对英子的？（赞美或赞赏）（故事讲得好的赞美）（注：学生可能答不出预案）此时此刻，你想对英子说点什么？ 生分别答。 （应成师生对话。）6. 师再问：同学们送给英子的只是掌声吗？ 生答：结合到板书讲 （正是这份爱（或鼓励，或关爱），）多么的神奇的掌声啊！在英子害怕犹豫的时候，是掌声给了她勇气和力量；在英子出色完成演讲的时候，是掌声给了她信心与希望。正是这一片掌声，使英子，从（忧郁）到（开朗
12、），从（自卑 ）到(自信) 。（课件）引渡转： （30-00）（四）.领悟第五段。师引：所以，正如她在给我的来信说：（生读）（课件出示）课件出示：我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。师：送给别人掌声其实就是奉献了自己的爱心，当别人给我们爱时，我们要懂得珍惜，同时也不要忘记把自己的爱献给别人。掌声就是爱的体现。让我们以饱含深情的语气，再读一次作者的这番感言吧！（齐读最后一段）3200（五）拓展，升华感情师：课文中的同学用掌声为英子送去关爱。你打算用什么方式为需要帮助的人送去关爱呢？ 学生发言。 教师相机引导：当别人忧愁
13、的时候，我们给她唱一首歌；当别人痛苦时，我们送给他安慰的话语；当别人受伤的时候，伸手帮一帮； 每一个行动，每一句话都是一份浓浓的情，一份深深的爱。所以我想让同学们牢牢记住，导语中的一句话：（生读）课件出示：让我们献出自己的爱，使生活变得更美好。读了掌声这一课，老师也被深深地感动了，希望在今后的学习和生活中，让掌声陪我们快乐自信地地成长。今天这节课我们就上到这里，谢谢同学们。下课。附：选了一首小诗，送给同学们，出示诗歌，教师范读（配乐掌声响起来）掌声像一束阳光，温暖着我们的生活；掌声似一缕春风，轻拂着我们的心灵。掌声是一份真爱，拉近了你我的距离；掌声是一股力量，给我们信心和勇气。掌声中，我们和勇敢作伴，和信心牵手；掌声中，我们快乐地成长，自信地生活。珍惜别人的掌声吧，也不要忘记，把我们的掌声献给别人，因为，那是爱的音符，是世界上最美丽的语言。板书设计： 29掌声忧郁 鼓励 开朗自卑赞美 自信
