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1、仪 陇 县 普 教 科 研 项 目成果鉴定书成 果 名 称 初中物理四步教学法成果完成单位 仪陇县芭蕉乡小学校鉴 定 形 式 会 议 鉴 定组织鉴定单位仪陇县教育科学研究室鉴 定 日 期 二 0 0 六 年 二 月 仪陇县教育科学研究室目 录1、 科研课题结题评审鉴定报告 （1）2、 初中物理“四步教学法”课题实验研究报告（2）3、 初中物理“四步教学法”课题实验工作报告（22）4、 初中物理“四步教学法”课题实施方案（43）5、 初中物理“四步教学法”课题研究小结（53）关于普教科研课题结题评审鉴定报告仪陇县普教科研课题评审委员会： 我校于2003申报立项的“初中物理四步教学法”的科研课题经
2、过三年的实验研究，实验周期已至。我校课题组认真制定了实施方案，并严格按实施步骤进行研究，初中物理“四步教学法”这种教学模式扬“三段式”教学模式设疑引入求学之长。避“五步曲”一味“填鸭式”灌学生之短，通过“引思议固”四个程序，诱导学生学习，让学生有学习兴趣和求知欲，引导学生积极参与讨论、实验，轻轻松松去体验。此法可操作性强，教学效果好，既减轻了学生学习负担，又提高了学生动手能力，为初中物理教学寻求了一条崭新的捷径。通过在全校的广泛推广，教师的业务水平和教学技能有明显增加提高，学生的学习习惯，学习行为，学习兴趣也得到显著的改变，教学质量稳步上升，研究效果显著，我们自认为达到了当初立项研究的目的，实
3、现了课题研究的预期目标，现将材料呈报于后，请予评审签定。 仪陇县芭蕉小学校 2005年12月初中物理“四步教学法”课题实验研 究 报 告仪陇县芭蕉小学校一、研究的目的和意义长期以来，初中物理教学一直沿袭着：“组、复、新、巩、布”五步曲，这种专利法有些古老，对于教材改革以后的新教材和实施素质教育以来的能力培养要求难免有些偏颇，“五步曲”知识点大都由教师讲解，它注重学生知识的增长，而忽略了学生潜力的发掘和能力的培养，此种教学模式在老教师中应用较为广泛。时值新课程改革热潮，也有许多年轻教师大胆启用“设疑讨论释疑”的“三段式”教学，而此种教法相对于“五步曲”是比较新颖，但“三段式”教学在很大程度上忽略
4、了对学生的引导，更多时候是学生放任自流的“游戏”，学生似乎真的完全拥有了学习的主动权,成了学习的主人,但却未能很好地体现教师的主导作用。这两种教学模式从不同方面都存在一定的缺陷，加之初中物理教学专业教师缺乏，许多教师都是其它专业的兼职教师,以致于让初中物理成为初中教学的一大薄弱环节。综合看来,主要表现为：（1）教师素质差异大。相当一部分教师缺乏教学经验，教法陈旧，不愿意接受新思想，不求改革和进取，墨守成规，甚至有的教师把物理文科化，让学生教条似的记忆，背诵，也是这种“三字经”教法导致初中物理长期处于低谷。（2）教师集主导、主体于一身，搞“权力”集中制，致使学生学习起来十分拘束和压抑，或是搞题海
5、战术，让学生陷进题海深渊，不能自拔，最终导致虽苦心志劳筋骨却不见实效。（3）也有的学校受教学条件的制约，实验器材短缺，让孩子们上课听老师“讲”实验，课后看书“背”实验，本就空洞的实验让老师一言难尽，也是这些十分乏味的文字让学生背得晕头转向，到头来问起学生学了些什么，结果都是摇头示意，不知所云。面对初中物理教学的困境，我校初中部理科组的老师想，要是能寻求一种教学模式将“五步曲”与“三段式”合二为一，岂不快哉。于是，他们在教学中放手尝试，大胆实践和探索，摸索出一套新的“四步教学法”。这种教学模式在芭蕉小学初中部理科组全体教师的通力协作下，几经研讨，数次改进，现已较好的效果。“四步教学法”扬“三段式
6、”教学模式设疑引入求学之长。避“五步曲”一味“填鸭式”灌学生之短，通过“引思议固”四个程序，诱导学生学习，让学生有学习兴趣和求知欲，引导学生积极参与讨论、实验，轻轻松松去体验，去获得物理知识。此法可操作性强，教学效果好，既能减轻了学生学习负担，又能提高学生动手能力，为初中物理教学寻求了一条崭新的捷径。（一）研究的意义1、本课题对于转变和更新教师的教育观念，积极推进以培养学生动手能力为核心的素质教育有重要意义。“四步教学法”彻底改变了仅以讲练结合的传统教学模式，通过学生亲手实验，亲身探究，为学生提供了广阔的活动空间，让学生有学习兴趣和动力。“四步教学法”能使学生树立科学观念，寻求发现机会，为学生
7、适应社会和升学奠定了知识和能力的基础，整个过程都体现了素质教育让学生“自主、合作、探究”的发展要求。2、“四步教学法”是让教师转变教学思想，接纳新的观念，树立科研意识的有效方法。“四步教学法”的探讨可以激发物理教师的教学科研热情，吸引教师参与教研教改活动，使他们在实践中品尝“引思议固”的教学甜头，摆正师为主导，生为主体的角色地位，最终成为物理教学的佼佼者。这样，就能使物理教学教研形成辐射效应，使物理教学科研在教师中不断产生重大影响。3、“四步教学法”是对“五步曲”和“三段式”的综合创造，是大力推行素质教育的基本手段。此种教法不是一味教条式的照搬他人模式，而兼收并蓄，扬长避短，博采众长为我用，以
8、我为主成特色，经过加工创造，成为自己的特色，这就要求我们要吸取他人成果精华，转变教学观念，改革传统模式，做到在课堂上造就自我，完善学生。（二）研究目的1、落实课程标准对物理教学的能力目标要求，充分发掘学生动手动脑潜能，积极培养学生学习兴趣和热情，以适应科技时代发展的需要。最大限度地开发学生“三力”。让学生养成课前阅读理解的自学习惯，培养学生自学能力，让学生独立去思考探索，培养学生思维能力；把实验还给孩子，培养学生敏锐观察力和较强操作能力。2、使教学摒弃验证式教学，掌握“四步教学法”，通过研改，转变教师教育教学观念，提高教师教学教育科研能力。二、研究的思路及原则（一）科研思路本课题的研讨属于“综
9、合借鉴改革型”。“四步教学法”的研讨是一项长期全面而系统的工程，必须融“学、仿、改、用”于一体，有机结合，周密安排。以学习他人成果为前提，效仿他人教学模式为手段，改进采用为主体，创造使用为目标，充分调动教师主导，学生主体的教学活动双边性，采取边学边仿，先改后用的方法进行再创造。1、学习借鉴“五步曲”和“三段式”的基本理论及经验，选择性地吸收利用。2、分析师生、实验条件等具体实情，抓准突破口。借助教导处帮助分析教育教学现状及造成素质差异的主要原因，从教学思想，目标，手段等多方面，认识教育科研重要性和必要性。3、制定课题阶段研究方案，根据方案科学有序地实施研改。4、确立采纳的具体内容及使用方法，从
10、成果实际意义和实际效果进行评估。（二）课题研究的原则1、实际性原则从实际情况出发，遵循物理教学的一般规律和初中生认知规律，不生搬硬套。2、系统性原则学科教学模式的研究是在科学的教育思想指导下，为完成一定的教学目标，对构成教学的诸因素，在时间、空间方面所设计的比较稳定的、简化的组合方式及活动程序。它是科学和艺术的统一，构成学科教学的诸因素是相辅相成的，是一个统一的整体。各系统、各部分都是相互配合、协调一致的。从课程标准精神、教材特点、课型分类到确定每节课的教学目标,分析教材,加工教材内容,选用教学策略,安排教学流程等全过程的各环节的具体指导应形成一个科学、稳定的系统。3、实践性原则物理学实际上是
11、一门实践性很强的学科，要使学生真正掌握学习方法，就必须进行方法训练（即实践），使之达到自动化、技巧化的程度。教学中切忌单纯传授知识，满堂灌，学而不用。进行方法训练时，要与具体内容相结合，使学生在具体运用中掌握学习方法，形成学习能力。在整个过程，让学生多动手，多动脑，教师以实验为载体，不断引导，不急于让学生知晓原理和结论，而是通过实践悟真知。4、创造性原则不生搬硬套“五步曲”，也不机械模仿“三段式”而是基于这些教法的基本思路及方法，进行再造性研究。5、协同性原则参与课题研究的过程中，经费、器材实时配备，科研思想及时交流，成效及时借鉴，问题及时商榷，扬长避短，优势互补。三、研究方法与步骤（一）对课
12、题研究的设计1、课题实施研究对象初中二、三年级四个教学班的学生。2、研究对象的操纵（1）在科研统一使用现行新版统编九年制义务教育教材，以此作为训练渠道，辅以教科室编发科研课题成果推广研究、原单元目标管理、物理教学、黄冈密方等资料。（2）在实施研究班级的施行“引思议固”流程教学。把学生的自学，观察，思维及动手能力有机渗透在教学中。（二）研究方法此课题是借鉴改造综合型，因此在实施时需采用自然实验法，个人分析法，经验总结法等多种方法，开展对课题运行机制的研究和典型经验的总结等。（三）研究周期、内容及步骤本课题研究分为三个阶段进行研究，即准备阶段、实施阶段、总结阶段。准备阶段：（2003年1月至200
13、3年6月）这个阶段主要开展如下工作：1、成立领导小组。学校为了切实有效地搞好这项实验，成立了专门的领导小组：组长：刘自强；副组长：王毅、邱文斌、郭伟；组员：刘茂辉、郭锋、杜明、龙俊华、刘辉、王怀德。2、组建课题组，培训实验教师。撰写开题报告，设计课题实施方案。分析在教学实践中积累的素材，研究了学生在认知上、习惯上、方法上、情感上的困难与障碍。3、召开了教师座谈会，摸清了物理教学中存在的问题是：一是教师学法指导意识淡薄，学法指导能力差；二是强调教法设计，忽视学法设计；三是强调接受性学习，忽视探究性学习；四是强调知识的学习，忽视过程和方法的学习；五是强调死记硬背、机械训练，忽视学法的指导训练。4、
14、进行了学生调查问卷。问卷调查情况分析如下：统计人数 ：100人 问卷时间：2003.3题号ABC分析说明人数%人数%人数%13232%4848%2020%不喜欢学物理的占20%21717%6969%1414%课前经常预习的占17%31111%7979%1010%在课堂上不做笔记的占10%47575%1515%1111%在课堂上学生听课只听不思考和不听的占25%57575%2121%44%老师做演示实验时，学生只看不思考的占25%65454%4646%00%在课堂上不主动参与小组合作学习的占46%73737%4444%1919%学生遇到问题时放弃的占19%81717%7575%88%课后经常复习的占17%93838%5757%55%经常看物理书的占38%1088%3535%5757%不做课外小实验的占57%114141%5252%77%阅读物理课本只阅读不思考的占59%126363%1919%1818%做学生实验不主动和不动手的占37%134747%4848%55%做学生实验不设计实验方案的占48%144343%3737%2020%不观察和不思考生活中物理现象的占57%151616%7575%99%经常用物理知识解决生
