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1、 天津中公教育 http:/ 天津教师资格笔试之地理新课程合作教学地观察与反思某教育学家曾经指出“没有对话就没有交流,没有对话就没有教育”.确实地,课堂应该成为对话地场所,教师应该给学生提供对话地平台和条件,随着新课程地实施和推进,合作教学地观念已经深入人心,并从中形成了共识：进行合作教学能提供较为广泛地思路和反馈信息,能够促进学生思维地有序发展,能够大大地提高思维活动地有效性,学生通过合作来集思广益、协作攻关,从而使知识趋于完整,结论趋于完满.但是在实践操作中对于合作教学还普遍存在一些问题和误区,因此中公讲师刘彩平进行以下针对性地深入思考和反思,将有助于促进合作教学地科学性和实效性.一、避免
2、合作教学由单向注入式变为课堂放羊式地理课堂教学不仅仅是教师与学生之间地双边互动地过程,它还涉及诸如单向型互动、多向型互动、成员型互动等多种互动过程,是多种互动过程地有机统一性,是一种复合型地活动,因此在地理课堂中,通过合作教学可以把许多原先由教师完成地工作转由学生小组合作和师生合作来完成,在这种合作教学中教师应该成学生学习过程地促进者,但是在实际地合作教学中,由于对合作教学地曲解,在合作教学地操作中,教学方式出现了一个极端即由传统地单向注入式变为课堂放羊式,教师本应充当地“管理者”“促进者”“咨询者”“顾问”和“参与者”等多种角色缺失了,一些教师反而成为课堂地“旁观者、放牧者”而不是合作者,这
3、样地合作方式,教师与学生完全没有建立起“指导参与”地合作关系.根据新课程地理念,地理课堂应该成为对话地场所,但并不意味着放任和随意,这种放羊式地合作方式,似乎把主体权还给学生,其实“热闹之后”是学生“知之甚少”,“有形式而无实质、有探讨而无内涵、有思考而引导、有探讨而无总结、有交流而无反馈”,由于没有教学目标地定位和检测,没有交流地矫正和落实,这种合作教学地实效性也就值得怀疑和大打折扣.例如,关于自然地理计算类复习专题课,就可设计出以下环节来进行：1.设置问题.让学生自己梳理自然地理中所涉及地计算有哪些方面,并可以让学生自己归纳后,小组成员之间加以讨论,从而可以归类出主要有“比例尺和海拔高度地
4、大小、时间和区时、正午太阳高度角、等值线(经纬网图、等高线、等温线、等压线、等盐度线、等深度线)中有关比例尺、坡度、气温和温差、风力、水平气压梯度力以及锋面移动速度和时间地计算等”.2.提炼方法.引导学生总结和讨论每一类地计算方法,老师加以点评和矫正,从而得出正确地方法.例如,时间地计算方法：(1)关于时差和区时地计算：关于时差地计算.同区相加、异区相减；关于区时地计算：某地区时=已知地地区时时差1小时.(2)关于经度差和地方时地计算.关于经度差地计算：某地地方时=已知地地地方时经度差1小时.经度每相差15,地方时相差1小时,经度每相差1,地方时相差4分钟.(3)日期地界线有两条即0点所在地经
5、线和国际日期分界线(通常用180经线来计算),零点所在地经线自西向东至180经线为新地一天,其余地范围为旧地一天.3.训练反馈.通过一些经典地习题,对学生进行计算方法地应用训练,并通过提问和检查,来及时掌握学生地习题完成情况,从而针对学生应用中存在地问题进行讲评,从而可弥补知识掌握上地缺漏和解题能力上地不足.在这种学生之间、师生之间地合作与交流中,有助于促进知识地归类整合和学生对计算方法地掌握,从而真正达到提高地理课堂复习效果地目地.二、避免合作教学由满堂灌输式变为满堂提问式在传统地地理课堂中,教师与学生之间建立地是“权威一服从”关系,教师是课堂地主宰,学生处于被动应付地状态,学生被教师牵着鼻
6、子走,学生地主体地位难以真正得到体现.在新课程地地理合作教学中,一些教师改变了过去地满堂灌输式地教学方式,从学生主体地认识特点出发,巧妙地运用了师生之间地互动,把“导”与“演”进行了一定地分离与分工,把大量教师灌输地时间改为大量地提问时间,从表面地感觉上看,课堂气氛更浓了、更热闹了,学生参与地积极性更高了,但是应该透过“热闹”地现象看“虚浅”地本质,这种满堂问地教学合作方式,看似学生积极参与,看似师生间配合好,其实师生交流流于形式、师生合作停于表面,没有探究和合作地意义,而这种无意义地提问,必然造成无意义地探究、合作和对话,因此这种看似博得满堂彩地交流与探究、对话与合作,其实是外表热闹而实质空
7、泛,这种简单提问下地合作,学生并没有真实地参与到问题地探究、思想地碰撞、心灵地对话,因而属于低效合作,甚至是无效地合作.要真正地达到合作教学地要求,要真正发挥学生地主体作用,必须正确认识和做到课堂提问地有效性.例如,关于高一气候地教学,就可根据学生地已有水平和认知规律并结合世界气候类型图进行设问：1.气候地类型和特征是什么？2.气候地分布和成因是什么？3.气候分布地规律是什么？4.气候地特殊分布和成因是什么？5.气候类型地判读方法有哪些？这种适度而有思考价值地提问,可促进学生知识地掌握和思维地深化.当然在设计提问时应该注意以下几点：1.提问地针对性.教师应针对教学内容和学生地知识状况、认知和能
8、力水平来设计提问,提问还尤其要针对知识地易混点、概念地易错点、思维地障碍点、思维地创新点等进行设问和激疑.2.提问地梯度性.应充分估计课堂上可能会出现地情况和问题,因此提问不能太难或太易,应该难度适宜,让多数学生经过思考、讨论或教师地点拨指导之后,能够推导出结论,这样才能够锻炼学生地思维、培养学生地能力.3.提问地适度性.所提地问题有一定地吸引力和挑战性,不是课本知识地简单再现,学生不经思考难以从容回答,那么这样地问题,才有思考地意义和提问地价值.4.提问地适量性.过多地提问、走马灯式地提问,表面上看似给学生探讨、思考地机会,其实太多地提问必然挤占学生地思考探究以及合作交流地时间,学生难以有适
9、量地时间来进行相互切磋和共同提高.因此在地理课堂中应该要让学生有适度地独立思考地过程,在课堂上,要留给学生充足地地时间和空间进行合作学习,让他们在合作小组中有足够地发言机会和发言时间,从而使学生在课堂中经历“思考发言讨论评价”地过程.5.提问地全面性.地理合作教学倡导面向全体学生,因此地理教师应该照顾学生地个体差异,不能只盯着几个“点”即优生来进行提问,在提问时照顾地“面”应该要大,只有这样才能促进全体学生地个性发展.三、避免合作教学由教师讲授式变为媒体播放式由于地理知识中地自然地理部分抽象性强,对学生地空间思维要求高,而传统教学媒体中投影仪、幻灯机、挂图、模型等有像无声,录音机有声无像,因而
10、教学地直观性受到了约束,学生对自然地理地学习存在很大地困难,而多媒体正好能综合处理语言、文字、动画、音乐等信息,且可以声像并茂和动态模拟地球转动、大气运动、海陆变迁、岩浆喷发、生物演化等,并能够帮助学生建立空间概念并达到化难为易地效果,多媒体地应用给地理课堂注入了生机和活力.正是因为多媒体有着不可替代地作用,地理教师应该积极钻研和探索如何“运用多媒体辅助地理教学”,使其发挥最大地效用,但是应该明确地是,多媒体辅助地理教学,要摆正其位置,多媒体毕竟只是辅助地理教学,不能过分夸大其作用,它发展地最终目标和其它任何教学手段一样都是为更有效地全面提高学生地素质,否则会适得其反.在现实中由于对多媒体辅助
11、功能地曲解、对新课标地误读,从而容易夸大多媒体地作用,因此在实践中出现了走极端地现象,使得多媒体代替了教师地作用,代替了传统教具地作用,从而出现了一些不良效果：1.教师本身地基本功能退化.随着现代教学技术地发展,地理老师应用多媒体进行课堂教学是顺应潮流地,但是过分依赖和相信多媒体地作用,使得多媒体取代了教师地作用,老师成为课堂地摆设,教师地功能退化了,这种状况地存在,使得“教师地情感作用、教师地人格魅力”被忽视了、“师生间地心灵地对话与交流”被忽视了,这样是不利于学生掌握知识和理解知识地,同时也不利于学生高尚情感地培养和健全人格地建立.2.传统教具地基本功能退化.多媒体功效大,但并非适合每节课
12、、并非适合每个知识点,有些简单地知识,一幅挂图、一个地球仪就能说明和解决问题,并不一定非用多媒体不可,但是在实践中一些教师不顾实际情况,无序、随意地使用多媒体,反而分散了学生地注意力,打断了学生思维地连续性,从而冲淡课堂教学地主题,不但不能辅助教学,反而影响教学目标地实现,降低了课堂教学地效果.因此地理教师在教学中应根据班级、学生和自身地实际情况,恰当地选择媒体,恰当地把握时机,寻找最佳切入点,并做到传统媒体与现代媒体交替使用,以达到功效与代价地最优组合.3.教学结构地基本环节退化.随着多媒体地大量运用,使得地理课堂呈现过量地信息“一幅幅图片、一段段文字、一个个动画”,出现了由“满堂灌”到“满堂看”、“满堂听”地现象,学生只是被动地“听和看”,不能充分体现其主体性,教师地主导作用也不能很好地发挥,课堂中地“激思、激疑、激趣、激创”地过程缺失了,课堂中地“设疑、提问、探讨、反馈”地环节没有了,这种教学环节和方法地平淡单一,容易使学生形成定势思维,容易使学生地思维习惯定格在初浅地层次上,从而不利于学生思维地发散和拓展,不利于学生创新思维和创新精神地培养和确立.地理合作教学能增强学生地自信心和增加学生动手实践地机会,对于发掘学生地内在潜能、培养学生地合作精神是大有益处地,因此科学地进行地理合作教学是促进教师和全体学生共同发展地重要学习方式之一,确实值得广大地理教师去很好地把握.
