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1、阳光情绪 和谐成长全托幼儿情绪调控能力培养的研究与实践余姚市城东实验幼儿园- 张建华 宋岳新 黄平（执笔）内容摘要：本课题根据全托幼儿身心发展特点，通过构建全托幼儿情绪调控的目标体系、内容体系、操作体系和评价体系，力求从情绪态度、情绪形式和情绪能力三个维度，凭借环境渲染、主题深入和实践体验三大情绪教育对策，对本园200多名全托小中大班幼儿进行了为期二年的实证研究，并通过QQ表情脸谱图等适合幼儿特点的评价方法，取得了十分理想的研究成果，从而促进本园全托幼儿学会调控自己的情绪，使情绪调控能力与其他素质一样得到了充分发展。关键词：全托幼儿 情绪调控能力培养一、时代的呼唤1课题界定情绪调控能力是本研究
2、的核心概念，它是个体关于自己情绪的自我监控，它的动态过程是关于自己情绪情感的觉察、理解、调控、表达等，属于自我意识范畴。情绪调控能力的本质是人的认知、情感两大心理过程内在联系在情感领域中的反映，它既是个体准确、有效地加工情绪信息的能力，又是融合于情感之中、引发情感发挥高效能的导引动力，是构成积极健康情感的有机组成部分。2研究背景有关情绪情感的研究，早在20世纪80年代初，美国心理学家嘉德纳提出的多元智能结构理论就表明了情感素质在智慧中应有的价值， 90年代初，美国心理学家彼得沙洛维和约翰梅耶，正式提出情绪智慧这一概念，从此，情感智慧这一概念广泛地被人们认同和运用。近年来，随着纲要对我们提出：幼
3、儿园要树立正确的健康观念：“在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康”的要求后，有关情绪教育等儿童心理发展问题的研究日益增多。如上海宝山区的幼儿园，设计了幼儿情绪发展与情感学习指导的研究计划；又如南京师范大学教育科学研究所分别与南京琅琊路小学、丹阳师范小学等一起开展了“情感教育”的研究。但从文献检索的众多资料来看，研究基本上还停留在实验阶段和经验型层面，相关情感调控领域的文章少，就目前众多幼儿园的情感教育研究，仅把它作为发展幼儿认知、行为等其他素质的手段，从属于各课之内，分散于活动中，基本上属于局部的、分散的研究，尚未从整体上去解决情感教育的目标、内容、途径、方法及评价问题，也未给情
4、感教育以一定的独立地位。更别说就全托幼儿而言的，既有理论又与全托幼儿情感调控教育行为密切相关的研究了，那资料就更稀少，这为我们的研究留出了一定的空间，也给我们的“阳光情感，和谐成长”的主题拓展了发展的领域。我园总部余姚市工业幼儿园创办于1959年，具有50年办园历史。一直就以“优质教育，优质服务”在社会上享有盛誉，早在 1995年就设立了余姚最早全托班，并于2006年在市城东新区开办了一所以全托为主的分园（城东实验幼儿园），成为余姚市最大的全日托相结合的省一级一类幼儿园。面对目前许多儿童在其发展过程中存在着自我中心、娇纵、脆弱、任性等健康心理缺乏的现象。从九十年代开始，我园就在幼儿心理及社会性
5、方面进行了深入的研究，并主动寻找各类研究优势，构建利于幼儿身心健全的教育环境，提出了“阳光情绪，和谐成长”的儿童发展思想，从而揭开了我园幼儿社会心理研究的帷幕。其后，在市、区教科所领导的关心和支持下，1993年“移情训练对幼儿分享行为影响的实验研究”一文获宁波市中小学学科论文评比一等奖，并在心理科学1994年第3期全文发表；2004年播洒关爱的种子当代幼儿亲社会行为培养的实践与研究获宁波市教育科研优秀成果一等奖、2008年经济发达地区幼儿崇俭生活的实践与研究获宁波市教育科研优秀成果三等奖。在获得系列成果的同时，我们发现，全托幼儿不能甚至不会进行合理的情感转移和情绪宣泄，因此，为了提高全托幼儿自
6、我情感调控能力，在2008年，我们开始了此课题的研究，这也使我园的幼儿社会心理研究进入了更深层的探索。“阳光情绪，和谐成长”的思想不仅使幼儿获得了和谐成长，同时也促进了我们教师的和谐发展。如今，“阳光情绪，和谐成长”已成为我园发展的主题，同时，在实践与研究中，广泛丰富的教育资源，充满活力的教学风格、互动和谐的人际关系也充分体现了幼儿园的生命活力，促成了我园的办园特色，促进了幼儿的身心健康发展。二、研究过程（一）全托幼儿情绪调控能力培养的若干构建研究情绪调控能力是幼儿整体发展中一个不可缺少的重要素质，它与其他素质发展有着密切的联系。因而，在幼儿教育中，既不能忽略情绪调控能力的培养，又不能把它孤立
7、于其他素质之外而“单质独进”，为此，建构培养方案时，“整分结合”是我们的基本指导思想。1全托背景下幼儿情绪调控能力培养的目标构建在全托背景下培养幼儿的情绪调控能力，首先要制定科学、合理、具体的培养目标。幼儿情绪调控能力发展的目标要定位于“阳光情绪，和谐成长”的基点上，并根据情绪调控能力的特性，从情绪态度、情绪形式、情绪能力三个方面入手。同时，由于幼儿情绪调控能力教育是促进幼儿情感社会化的重要环节，因此社会性要求是选择情绪调控能力教育目标的重要价值取向。但是情绪又是个体主观的感受和表达，因而情绪调控能力教育还应该根据幼儿的个性特点，把发展幼儿多姿多彩的情感作为目标导向，把发展幼儿的社会性和个性自
8、然地融合在目标之中，使社会需要通过幼儿主体内化，转化为体现幼儿主体特色的个体需要，这样的教育目标才是既符合社会要求，又符合幼儿自身发展需要的最佳影响。幼儿情绪调控总目标及各年龄段行为表现性的侧重目标框架（略）2全托背景下幼儿情绪调控能力培养的内容设计在幼儿情绪培养目标体系框架下，我园全托幼儿情绪调控能力培养的主要内容确定如下：安全、信赖、合群、自信、珍惜、情绪觉察能力、情绪表达能力、情绪调控能力、共鸣移情能力、自我激励能力。（详细要求略）3全托背景下幼儿情绪调控能力培养的流程预设全托幼儿情绪调控能力培养实施流程是从新的教育理念出发，以系列的幼儿园规章制度为保障，充分发挥以主题教学和实践活动为主
9、渠道，以幼儿园为主阵地，以教师为主力军和幼儿园、家庭、社区三结合教育的途径，从而有效保证全托幼儿情绪调控能力培养的有效开展。（流程图略）本课题对全托幼儿情绪调控能力培养的若干构建研究，为下阶段课题的顺利运行奠定的扎实的基础。（二）全托幼儿情绪调控能力培养的层次推进对策研究为了使课题落到实处，我们根据“阳光情绪，和谐成长”的思想，把全托幼儿情绪调控能力培养的内容和程度由浅入深地归纳出了三个实施层次，即环境渲染、主题深入和实践体验，并开展了多样开放的情绪调控能力培养活动，对幼儿进行了情绪调控能力培养的层次推进式培养。1渲染泛化的环境创设策略（1）打造“情感化”园舍空间，让幼儿勤于获取研究表明，环境
10、的好与坏，对幼儿情绪的发展确实会产生不同程度的影响。因而，对于绝大部分时间都在幼儿园的全托幼儿来说，优化园舍环境对他们十分重要。于是，我园在幼儿园各个角落种植了各种花草果木，做到春香、夏荫、秋果、冬青，对孩子来说既是视觉美感享受，又让幼儿懂得用爱去珍惜花草，能与植物之间产生友好的情绪和行为。并通过，与“种植园地”和“朋友树”结对； 让“三性”（即教育性、参与性和艺术性）走进“墙”“角”等方式，使环境不时地与孩子们进行着良好情绪和知识上的交融。(2）创设“和谐化”氛围空间，让幼儿乐于感知生命的成长需要宽松和谐的氛围，只有在和谐的氛围里，孩子们阳光般的情绪才会源源不断地流淌。因此，我们为孩子创设宽
11、松愉快的生活气氛和充满关爱的精神环境，使幼儿经常处于积极的情绪状态。于是，和蔼的笑容、热情的招呼、温暖的语言就象三股热情的清泉汇成一条亲切交流的小河，滋润着全托小朋友的心田。我们把这种交流作为缩短师生之间距离感化幼儿情绪的有效手段。同时，我们积极倡导教师能加强自身品德修养，规范教育行为，在幼儿面前展现积极情绪，保持良好形象。通过言传身教，使幼儿更好地察觉和考虑他人的需要，促进了移情能力的发展，培养了其情绪的良好发展。 (3）形成“关怀化”区域空间，让幼儿勇于行动区域活动室是幼儿在幼儿园最喜欢玩的游戏活动之一，医院、娃娃家、小菜场等为幼儿提供了模拟生活、学习生活、体验生活的小社会，也能让幼儿在主
12、动参与中学会多种良好情绪培养的能力。因此，区域就理所当然地成了我们为培养孩子良好情绪的操作场所之一。而我们所做的是让心理暗示渗入区域环境布置，来帮助幼儿调节好自己的心情。同时，我们一改以往以班级为单位的单一的区域活动方式，打破班级界限，创设了更能锻炼胆量，增长见识，活跃性格的“平行班区域”。这种打破班级界限的活动，有效扩大了幼儿交往的范围，弥补了全托孩子缺乏哥哥、姐姐、弟弟、妹妹以及朋友的不足，在这样一个模拟的小社会环境里，全托孩子们能自由、自然地学会处理和解决一些遇到的问题，学会自主、谦让、协作，学会良好情绪的流露和不良情绪的自控，获得了各种情绪提升的技能。(4）创新“体验化”专项空间，让幼
13、儿健康成长我们还不断地再原有的环境上挖掘出专门的空间来保证幼儿有自主参与主动体验的机会，在各个场所分割出独立的空间创新幼儿情绪体验的格局，让幼儿在观察或参与的过程中提高情绪技能，习得应有的良好行为，满足幼儿情绪发展的需求。有能培养幼儿从小学会关心自己、关心周围人的情绪，有利于幼儿心理的健康发展的“心情脸谱”和“心情颜色屋”；有让幼儿用合理的方式发泄自己的情绪的“温馨角”和“发泄区”；更有其他利于幼儿情绪良好发展的场所：“分享园”栏目充满了孩子们的喜悦与伤心，有双休日的趣事、自己满意的作品，亦有不快的心事等等；而“我最棒”、“看看谁爬的高”等栏目则鼓励幼儿向自我表现挑战，并随时监控自己的行为表现
14、；“朋友你好吗？”栏目，让小朋友每天留意同伴的表情卡上的表情，关心帮助遇到困难不开心的幼儿，使他高兴起来2系统深入的主题教学策略主题教学是情绪调控教学的核心，是围绕中心话题而形成的一组有利于幼儿全面和谐发展的多领域经验的整合，它提供了幼儿开展情绪调控体验活动的多种线索和可能性，一般在课题总目标的促成下，根据幼儿能力、兴趣以及教师的经验，园内外教育资源状况等情况选择而成。为此，我们充分利用幼儿园的教师、教育环境等资源，进行了以下部署：（1）编写主题网络活动方案。为了防止内容过大、过空、过于抽象，课题组成员在总结本园社会性心理教育经验的基础上，以幼儿情绪发展规律为依据，吸取和借鉴相关的研究成果，编
15、写了一套情绪调控教育主题网络活动方案：该方案共3册，分别适用于小、中、大各年龄段幼儿。在编排中，我们根据不同年龄段幼儿的特点，努力遵循“由浅入深、循序渐进”的原则，把自定的情绪调控教育五大内容编为三个主题内容，在每个主题中又设有问题展板、资料展板、活动展板、家长展板几个环节。（2）确定主题教学活动时间。为确保时间与质量，也为了不增加幼儿和课题组教师的额外负担，我们在幼儿园安排每月一次情绪调控主题教育网络活动：在主题周里，所有的教学都围绕着主题开展。这样一来不但使主题融入到幼儿园五大领域教学中，同时也能使主题目标更加紧密地融于幼儿的一日生活。（3）展开提高认知能力的情绪经验活动。我们重视开展情感
16、经验活动，通过多种方式来让幼儿对人的情绪情感有所识别，知道与人的喜怒哀乐等情绪相对应的面部表情，同时能学会对自己有较客观、正确的认识，从而促进自身的情绪情感调控能力的提高。“表情脸谱”识别我们对幼儿进行情感识别教育基本上是定位在对“表情脸谱”的认识上，并根据年龄段特点分别确定识别内容。同时在情感经验活动、环境创设、在其他教学活动中我们的“表情脸谱”频率地出现，孩子们在多种活动中认识了初浅的脸谱，了解体验到了相关的情绪情感。学习自我评价正确的自我评价是幼儿树立自信心的前提，也是幼儿能够进行适当对自我调节的基础。在日常生活中我们教师有针对性的开展一些谈话活动，让幼儿通过讨论了解自己的长处与短处，并经常采用个别鼓励与集体表扬等方式来帮助幼儿形成客观、正确的自我评价标准，以提高幼儿的自我调节能力，（4）设计源于生活的主题教学内容在情绪主题网络进入实施阶段时，整个活动
