学前教育原理与实践教学课件作者滕宇第五章

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1、第五章 学前儿童活动,第一节 区域活动 第二节 小组活动 第三节 主题活动,第一节 区域活动, 、 区 域 活 动 概 述 （ 一 ） 区 域 活 动 的 概 念 区 域 活 动 也 叫 区 角 活 动 ， 是 指 在 一 定 的 教 育 思 想 指 导 下 ， 由 教 师 为 幼 儿 提 供 合 适 的 活 动场 地 、 材 料 、 玩 具 和 学 具 等 ， 让 幼 儿 自 由 选 择 活 动 内 容 ， 通 过 操 作 、 发 现 、 讨 论 等 活 动 来 获得 知 识 、 发 展 能 力 的 一 种 活 动 形 式 。,下一页,返回,第一节 区域活动,（ 二 ） 区 域 活 动 的

2、特 点 自 由 性 自 主 性 个 性 化 指 导 的 间 接 性,上一页,下一页,返回,第一节 区域活动,（ 三 ） 区 域 活 动 的 意 义 区 域 活 动 充 分 体 现 了 幼 儿 身 心 发 展 的 特 点 ， 可 满 足 幼 儿 活 动 和 游 戏 的 需 要 ， 更 好 地 促 进幼 儿 自 然 、 自 由 、 快 乐 、 健 康 地 成 长 ， 实 现 “ 玩 中 学 、 做 中 学 ” 。 区 域 活 动 的 开 展 为 幼 儿 的 交 往 提 供 了 良 好 的 心 理 环 境 区 域 活 动 为 幼 儿 提 供 了 协 商 、 合 作 的 机 会 区 域 活 动 为 幼

3、 儿 的 发 展 提 供 了 广 泛 的 空 间,上一页,下一页,返回,第一节 区域活动,二 、 区 域 活 动 环 境 的 创 设 区 域 活 动 的 教 育 价 值 主 要 是 附 设 在 区 域 内 的 操 作 材 料 、 情 境 及 相 应 的 活 动 中 。 区 域 活 动开 展 的 前 提 是 有 一 个 特 定 的 “ 有 准 备 的 环 境 ” 。 纲 要 明 确 指 出 ： “ 幼 儿 的 空 间 、 设 施 、 活动 材 料 和 常 规 要 求 等 应 有 利 于 引 发 、 支 持 幼 儿 的 游 戏 和 各 种 探 索 活 动 ， 有 利 于 引 发 、 支 持 幼儿

4、与 周 围 环 境 之 间 积 极 的 相 互 作 用 。 ”,上一页,下一页,返回,第一节 区域活动,（ 一 ） 活 动 区 域 的 设 置 在 现 阶 段 幼 儿 园 室 内 环 境 设 计 中 ， 有 多 种 多 样 的 区 域 ， 大 致 有 以 下 三 种 类 型 ： 常 规 区 域 目 前 ， 幼 儿 园 常 规 区 域 一 般 包 括 建 构 区 、 美 工 区 、 表 演 区 、 角 色 游 戏 区 、 阅 读 区 、 益 智区 、 语 言 区 、 科 学 区 、 感 官 操 作 区 、 沙 水 区 、 运 动 区 等 。 特 色 区 域 特 色 区 域 主 要 是 体 现 与

5、 其 他 幼 儿 园 不 同 的 、 比 较 独 特 的 区 域 。 这 种 特 色 可 以 是 地 域 特色 ， 也 可 以 是 园 本 、 班 本 特 色 的 体 现 。,上一页,下一页,返回,第一节 区域活动, 主 题 区 域 主 题 环 境 的 建 构 越 来 越 引 起 教 师 们 的 重 视 ， 主 题 环 境 可 以 体 现 在 墙 饰 上 ， 也 可 以 体 现 在区 域 环 境 上 。 将 某 一 主 题 活 动 内 容 物 化 在 区 域 材 料 当 中 ， 引 导 幼 儿 在 区 域 活 动 中 实 现 主 题目 标 。,上一页,下一页,返回,第一节 区域活动,（ 二 ）

6、 活 动 区 域 的 布 局 要 求 活 动 区 域 根 据 教 室 空 间 （ 面 积 、 格 局 、 形 状 ） 、 儿 童 人 数（ 男 女 比 例 ） 、 编 班 方 式（ 年龄 段 、 混 龄 、 同 龄 ） 、 幼 儿 园 总 体 安 排 及 课 程 设 置 等 总 体 考 虑 ， 必 须 使 地 面 、 墙 面 、 桌 面 得以 充 分 利 用 ， 环 境 布 置 、 材 料 设 备 等 蕴 涵 的 教 育 因 素 能 充 分 发 挥 作 用 ， 让 儿 童 在 充 分 的 活 动中 获 得 多 方 面 发 展 。,上一页,下一页,返回,第一节 区域活动, 活 动 区 域 的 界

7、 限 性 在 划 分 界 限 时 ， 除 了 考 虑 美 观 、 漂 亮 之 外 ， 更 要 从 教 育 的 角 度 出 发 。 可 通 过 地 面 不 同 的颜 色 、 图 案 或 质 地 来 划 分 不 同 的 区 域 ， 也 可 划 分 立 体 界 限 ， 运 用 架 子 、 柜 子 或 其 他 物 体 隔 离划 分 出 不 同 的 区 域 ， 形 成 封 闭 或 开 放 的 空 间 。 还 可 以 用 写 有 相 关 活 动 区 的 文 字 、 图 片 或 装 饰物 帮 助 幼 儿 认 识 区 别 各 个 区 域 。 各 个 区 域 之 间 还 要 留 出 足 够 的 、 便 于 幼

8、儿 进 出 的 通 道 ， 保 证活 动 的 顺 利 开 展 。,上一页,下一页,返回,第一节 区域活动, 活 动 区 域 的 相 容 性 在 布 置 活 动 区 时 要 考 虑 各 个 区 域 的 性 质 ， 尽 量 把 性 质 相 类 似 的 活 动 区 放 在 相 邻 的 位 置 。如 把 以 安 静 的 阅 读 活 动 为 主 的 图 书 区 和 以 动 脑 为 主 的 数 学 区 放 在 一 起 ， 把 操 作 活 动 为 主 的 积木 区 和 娃 娃 家 放 在 一 起 等 。 同 时 还 要 考 虑 ， 需 要 用 水 的 活 动 区 应 当 靠 近 盥 洗 间 或 取 水 处

9、， 自然 区 和 图 书 区 等 需 要 明 亮 光 线 的 区 域 应 靠 近 窗 户 等 。,上一页,下一页,返回,第一节 区域活动, 活 动 区 域 的 转 换 性 在 考 虑 划 分 各 个 区 域 的 同 时 ， 也 要 考 虑 幼 儿 可 能 出 现 将 一 个 活 动 区 内 的 活 动 延 伸 转 换 至其 他 活 动 区 的 需 要 。 例 如 ， 在 表 演 区 的 角 色 游 戏 活 动 可 能 会 延 伸 至 积 木 区 ； 在 自 然 区 的 活 动可 能 会 延 伸 至 美 工 区 。 应 该 预 见 幼 儿 可 能 出 现 的 延 伸 活 动 ， 在 活 动 区

10、的 设 置 上 满 足 幼 儿 的 这一 需 求 。 同 时 密 切 观 察 幼 儿 在 各 个 活 动 区 的 活 动 ， 细 心 了 解 幼 儿 的 兴 趣 和 需 要 ， 并 及 时 调 整活 动 区 的 种 类 和 数 量 。,上一页,下一页,返回,第一节 区域活动,三 、 区 域 活 动 材 料 的 投 放 区 域 材 料 作 为 幼 儿 活 动 的 操 作 对 象 ， 是 幼 儿 建 构 、 学 习 、 发 展 的 媒 介 ， 材 料 的 投 放 影 响着 幼 儿 活 动 的 开 展 。 教 师 在 投 放 区 域 材 料 的 时 候 ， 要 根 据 幼 儿 的 年 龄 特 点 、

11、 幼 儿 的 实 际 发 展水 平 、 近 期 的 教 育 目 标 进 行 投 放 。,上一页,下一页,返回,第一节 区域活动,（ 一 ） 材 料 要 有 趣 味 性 、 新 颖 性 有 趣 的 材 料 能 够 引 起 幼 儿 主 动 参 与 操 作 及 激 发 幼 儿 探 索 的 欲 望 ， 从 而 提 高 目 标 的 达 成度 。 科 学 区 中 有 趣 的 凸 凹 镜 、 奇 妙 的 磁 铁 、 会 变 的 三 原 色 、 沙 漏 、 转 盘 、 拼 图 等 ， 生 活 区 中的 夹 弹 子 、 动 物 喂 食 、 小 猫 钓 鱼 等 ， 计 算 区 中 的 图 形 、 数 字 宝 宝

12、、 七 巧 板 、 多 变 的 几 何 体 等对 幼 儿 充 满 了 诱 惑 ， 幼 儿 参 与 的 兴 趣 就 很 浓 。 材 料 的 提 供 不 能 一 成 不 变 ， 而 要 根 据 教 育 目 标和 幼 儿 的 发 展 需 求 ， 分 期 分 批 地 投 放 与 依 计 划 不 断 地 更 新 材 料 ， 不 断 地 吸 引 幼 儿 主 动 参 与 的兴 趣 与 逐 步 深 化 的 探 究 。 在 完 成 某 个 教 育 目 标 时 所 设 计 、 提 供 的 材 料 力 求 做 到 角 度 不 同 、 充分 多 样 ， 以 满 足 幼 儿 反 复 操 作 的 需 要 ， 使 其 积

13、极 性 一 直 被 保 持 在 最 佳 状 态 。,上一页,下一页,返回,第一节 区域活动,（二）材料要有目标性、主题性 区域活动的材料要考虑幼儿的年龄特点、发展水平及最近发展区，使材料蕴涵或物化着教育目标与内容。当幼儿操作这些材料时能揭示有关的现象和事物间的关系，而这些现象和关系，正是教师期望幼儿获得的，也是这个年龄阶段的幼儿能够获得的。例如，小班生活区提供纽扣、穿木珠、串线板等材料，目的是锻炼幼儿手指、手腕和手眼的协调能力；而中班教师在美工区投放的三原色，是希望幼儿通过颜色游戏感受与发现三原色的变化，通过自己的积极思维去建构颜色变化的规律。,上一页,下一页,返回,第一节 区域活动,教师有针

14、对性地选择、投放与主题相关的操作材料，并且充分挖掘材料在不同区域内的多种教育作用，一个目标可以通过若干材料的共同作用来实现，一种材料也能为达到多项目标服务。例如，积木区中，幼儿进行的不仅仅是“建构” 活动，也可以进行艺术、语言、数学、社会等多领域的学习活动，关键是教师要有研究、发掘各活动区教育潜能的思想意识，时刻注意活动材料的多领域经验的指向性、材料的低结构性，注重隐性环境的暗示作用。,上一页,下一页,返回,第一节 区域活动,（ 三 ） 材 料 要 有 层 次 性 、 系 统 性 区 域 活 动 是 幼 儿 个 性 化 学 习 的 最 佳 途 径 之 一 ， 教 师 根 据 幼 儿 的 能 力

15、 提 供 操 作 难 易 程 度 不同 的 活 动 材 料 。 某 些 材 料 从 加 工 程 度 来 说 ， 可 为 同 一 个 活 动 区 提 供 原 材 料 、 半 成 品 和 成 品 ， 由 浅 入 深 ， 从 易 到 难 分 解 出 操 作 层 次 ， 并 构 成 系 统 性 ， 以 满 足 幼 儿 学 习 的 不 同 需 要 。 一 位 老师 在 图 书 区 为 不 同 层 次 的 幼 儿 提 供 不 同 材 料 ， 并 提 出 不 同 的 要 求 ： 为 能 力 较 弱 的 幼 儿 提 供 音像 设 备 ， 让 他 们 仔 细 认 真 地 听 故 事 ， 激 发 幼 儿 阅 读

16、的 兴 趣 ； 为 能 力 中 等 的 幼 儿 提 供 图 书 ， 锻炼 幼 儿 看 图 阅 读 的 能 力 及 习 惯 ； 为 能 力 强 的 幼 儿 提 供 故 事 的 部 分 情 节 ， 让 幼 儿 依 据 情 节 自 己想 象 故 事 的 发 展 并 进 行 表 达 与 表 现 。 幼 儿 根 据 自 己 的 能 力 自 主 选 择 ， 这 样 使 区 域 活 动 不 仅 适应 了 不 同 水 平 幼 儿 的 学 习 ， 更 重 要 的 是 它 能 使 幼 儿 体 会 到 学 习 的 成 功 与 快 乐 ， 更 多 地 体 验 到自 信 。,上一页,下一页,返回,第一节 区域活动,（四）材料要有操作性、探究性 所投放的材料必须引导幼儿对客观事物进行动手操作和动脑思考，保证动脑思考和动手操作交织进行。当前很多教师往往将探索等同于一般意义上的动手操作，造成了幼儿在区域活动中简单机械的重复训练，没有对幼儿的心智提出积极的挑战，使区域活动不能最大限度地支持幼儿与材料之间的相互作用，不能引发幼儿的探