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1、苏州市“十二五”规划课题：农村小学培养学生自主学习能力的实践研究课 题 研 究 方 案昆山市大市中心校课题组一、 课题的提出社会发展要求未来公民教育更具有创造性和智慧性，学校教育责任在于唤醒学生自主学习的意识、培养自主上进思想和自主创新能力。良好素质的公民在法律上是自律人，在生活里是自主人，在学习中是自觉人，在精神方面是自信人。培养自学能力，能促进小学生思维积极发展，形成良好学习品质，发掘个人优势潜力，形成独特智慧力和创造力将来奉献于社会。纵观世界名家名人，小观生活善者，无不以自学为先导，自主上进为内趋力，成就自我。著名教育家叶圣陶先生提出的“教是为了不教”的思想，国内优秀教师较好地在课堂教学
2、中实践落实。基础教育课程改革纲要（试行）中也指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”但由于受升学率和传统教学模式的影响，在广大农村小学教学中，学生自主学习的实施存在很多难题。首先体现在课堂教学中，总是重知轻能、重教轻学，使得课堂教学出现高耗低效的局面。其次是学生对自主学习方式的认识、能力、积极性不足，形式化严重。小学生自主学习能力培养的实践研究，是教育最关注的热点问题，在此方面国内外仁人志上就如何培养小学生自主学习发表了若干争鸣，但主
3、要是一些原则性的结论，缺乏具体实施的方案。而且对培养小学生自主学习，主动探索的做法太少，仅仅是从理论上涉及到。在新形势下，就如何在小学生中，培养自主学习的方法、途径、模式，还没有形成一整套的理论体系和行之有效的操作办法。因此，着眼于学生的未来，强化小学生自主学习能力的培养研究，构建良好的、有序对策和具体的实施操作方法是十分必要的。从我校的教育、教学实际来看，我校是一所远离城区的乡镇小学校，随着农村变革、教育机制的革新，外来学生的增多，招收学生的素质良莠不齐，学生的行为习惯、思想道德素质、自主学习意识等都存在着较大差异，这给我们农村小学的生存与发展带来了挑战。培养学生的自主学习能力具有多方面的意
4、义：它是实施新课程改革的急需，它是构建终身学习社会的必然要求，它更是全面实施素质教育、促进人的全面发展的基石。这就是本课题的由来和研究价值所在。鉴于以上原因，我校决定把“农村小学培养学生自主学习能力的实践研究”作为学校“十二五”教育研究课题。旨在培养学生的自主学习能力，积极实施素质教育，进一步深化教育科研成果，使教师的教学水平和研究能力得到提高。二、课题研究的理论依据（1）主体性发展教育是马克思主义哲学的重要思想。马克思主义认为，人的活动，即主体活动，是个体自觉地与客体发生相互作用的过程。人只有通过主体活动，才能对客观世界发生作用，才能主动地认识客观事实，并在这一过程中改进发展和完善人本身。(
5、2) 建构主义及其学习理论。建构主义理论是学生自主学习的重要指导理论，建构主义认为，知识主要不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式而获得。建构主义提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习。教师是学生意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者和灌输者。学生是认知和信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。学习是学习者主动将新的信息和经验与其原有的知识基础相融合的过程。（3）陶行知生活教育、创造教育的理论，要求把儿童的创造力解放出来，督促教师对儿童进行六大解放，即：“解放儿童的头脑、解
6、放儿童的双手、解放儿童的眼睛、解放儿童的嘴、解放儿童的空间、解放儿童的时间。”让学生自主、自由地发展，使学生的个性得到发展。联合国教科文组织曾在学会生存中说“人们愈益要求教育把所有人类意识的一切创造潜能解放出来。” 三、课题研究的核心概念及其界定农村小学：是指教育设施相对薄弱，教师教育观念比较滞后，学科教师结构欠合理，教师老龄化较严重，远离城区并以农村务工人员和外来民工子女为主要教育对象的农村乡镇小学校。自主学习：指学生在明确学习任务的基础上，自觉、自主地进行学习，并努力使自己完成学习任务的一种学习方式。自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。在教师的组织和引导下，让学生成为学习
7、的主人，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法，充分发挥学生的主观能动性，激发他们的学习兴趣来实现学习目标。自主学习能力：其构成主要有四部分：主动阅读能力、独立思考能力、定向检索能力、自我调控能力。以问题解决为载体，确定恰当的学习目标，优化学习策略，改变教学组织形式，给学生更大空间，提供练习机会，并尝试着让学生参与课堂管理，全面把握学习的自主能力和自我管理能力。四、课题研究的目标通过本课题研究与实验，初步构建以全面提高学生素质，注重培养学生自主学习能力为目标的农村小学教育理论构架和实践体系。具体达到以下四个方面：1、学生发展的方向。培养学生自主学习的能力，“授之以鱼，不如授之以渔”，
8、 施教之功，巧在授法。引导学生掌握自主学习的方法，通过独立思考、质疑问难、小组合作、集体交流等形式获取新知，把学生作为教育的主体，赋予学生应有的自主性与能动性，让他们自觉自悟，自学自得，提高能力，激发他们的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”“我会学”提高学习效率 。2、教师发展的方向。转变教师传统的教育观念，使教师的教育观、学生观发生深刻的变化，改进教学方法，改变以往把学生作为知识的“容器”进行灌输，由“讲解接受”填鸭式的教学方式，变为引导和启发学生为主，激发学生的潜力，使之会学、乐学。形成平等、和谐的师生关系，激励学生的自主发展潜能的理念得以确立。增强教师的教科研意识，教学科研融于一体，做学
9、者型、科研型的师者。3、教学发展的方向。通过研究针对不同的学科和年级，构建不同的自主学习的模式，教学中做到有章可循，操作性强，但又不失灵活机动。4、学校发展的方向。形成良好的教科研氛围，提高学校教师的教科研水平，使学校与教师积累一定数量的论文、教学案例、心得体会、教学反思，并有多篇论文在省、市得奖或在教育杂志发表。五、课题研究的内容研究内容：1、创建和谐平等的师生关系，营造良好的自主学习的氛围农村的学生社会交往活动较少，生活视野比较封闭，心理较内向.教师应以真诚的爱心去打开每个学生的心，平等地对待每一位学生，注重用亲切的眼神、细微的动作（点头、拍手、翘大拇指）和蔼的态度、热情的赞语来缩短教师与
10、学生之间的距离。亲密无间的师生关系能给孩子春雨润物般的熏陶，鼓励学生以主人翁的态度对待学习，自觉自悟、自学自得。让学生参与校园文化制度的建设，创设宜于学生自主学习的环境和氛围，让学生在民主和自信中生活和学习，从而提高学生自主学习的意识，调动学生学习的积极性，从而形成一套科学有效的适宜学生自主学习的校园文化制度。2、激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，是学生获得知识和技能的一种力量，是推动学习的动力之源。提高并激发学生的学习兴趣，是教学取得成功的有效保障。首先使学生确立正确的学习动机，激发求知的欲望。老师要经常对小学生进行学习目的的教育，引导他们明确学习目的，使学习变成自觉、强烈的需要。其次教
11、师要设计多种形式的教学方法，吸引小学生学习的兴趣。（1）可以根据学科的特点，组织学生进行作品、优秀作业、成果和学科知识的展览活动。（2）通过角色扮演、讲故事、编列舞蹈等形式让学生参与到教学中来。(3)创设情境，让学生身临其境，更快地融入到教学中去。第三，尊重学生的个性差异。通过观察、谈话、分析等方法，了解孩子喜欢什么，不喜欢什么。原因是什么，是否一直都不喜欢。这样,就可以深入了解他们兴趣发展的趋向,做到心中有数，然后有的放矢地进行教育。3、培养学生良好的学习习惯习惯是一种非智力因素，是人们在后天所养成的一种自动进行某种活动的特殊倾向，是一种自觉、主动、持久、稳定的行为方式。学生素质的提高，优秀
12、成绩的取得，良好的学习习惯至关重要。著名的教育学家叶圣陶曾说过：“什么是教育？简单一句话，就是养成习惯。”学生养成良好的学习习惯，有时不需要要求，即使遇上种种困难也能克服，也能主动干好事情，可见注意培养学生的良好的学习习惯使学生终生受益。注重培养学生以下学习习惯。（1）按计划学习的习惯。学生的主要任务是学习，同时还有劳动、文体活动、游戏、社交活动等内容。指导学生制订计划，指导学生安排好一天的学习和生活，包括上学、在校时间的活动、放学回家后的学习等。特别是周六和周日的学习和活动安排。内容不可排得太满，否则影响效果。要家校紧密配合，督促孩子严格执行计划。计划可以调整，但不可放弃。(2)讲求效益的习
13、惯。要注意培养学生全神贯注学习的习惯，指导学生，该学时学，该玩时玩，一旦开始学习，就进入适度紧张的学习状态，提高学习的效率。(3) 勤于思考、独立完成的习惯。注意培养学生勤于思考的习惯，鼓励学生独立钻研，遇到问题先动脑，自己想办法解决问题，培养他们解决问题的能力，减少依赖性，培养他们的决心与恒心。（4）大胆发言、质疑问难的习惯。教学中，要多创设让学生表现自己的机会，鼓励学生大胆发言，敢于质疑问难，培养学生敢于发表自己见解的习惯。4、加强学法指导，激发学生学习的潜能人类进入二十一世纪，现代科学技术日新月异，发展迅猛，有人形容进入了知识爆炸时代。在课堂上教师传授的知识是有限的，只有教给学生自主学习
14、方法，通过训练形成学习技能，才能使学生适应时代需求，终生受益。 “授之以鱼，不如授之以渔”。学生一旦有了科学的学习方法，就可以独立广泛地攫取知识，从而获得自主发展和可持续发展。学生掌握学习方法，需要教师悉心指导。因此，教师要在平时教学中教给学生学习方法。如预习的方法，合作探究的方法，知识整理的方法等。5、构建适合本校实际的教学模式学校教育主要形式的课堂教学，是实施素质教育的主渠道，虽说是教无定法，但教师要培养学生自主学习的能力，可以遵循一定的教学模式，借鉴成功的经验。针对不同的学科和不同年级，可作调整和修改。（1） 创设情境，激发兴趣通过学习情境的创设，使学生明确学习目标，给思维以方向；同时产
15、生强烈的学习欲望，给思维以动力。（2）尝试自学、鼓励探究鼓励学生独立探索新知， 多动脑、多动手，自主自悟，自学自得。（3）组织讨论，协作学习让学生在小组内或班级范围内，充分展示自己的思考方法及过程，相互讨论分析，揭示知识规律和解决问题的方法、途径。在合作交流中学会相互帮助，互相学习，增强合作意识，提高交往能力。（4）提炼归纳，融会贯通学生的自学协作和教师的点拔指导相结合，对所学知识提炼归纳，帮助学生真正理解知识脉络，达到融会贯通的目的。（5）巩固练习，激励创新巩固所学知识，形成能力，拓展所学引发学生新的思考。子课题设计：1语文教学中培养学生自主学习能力的研究；2数学教学中培养学生自主学习能力的
16、研究；3英语教学中培养学生自主学习能力的研究；4综合学科教学中培养学生自主学习能力的研究；六、课题研究的原则1科学性原则自始至终都要以科学理论作为指导，坚持理论与实践相结合，坚持实事求是，勇于探索的科学精神。2主体性原则主体性理念的核心是充分尊重学生的主体地位，“教”始终围绕“学”来开展，以最大限度地开启学生的内在潜力与学习动力，使学生由被动的接受性客体变成积极的、主动的主体和中心，使教育过程真正成为学生自主自觉的活动和自我建构过程。3个性化原则现代教育提倡平等观点、宽容精神与师生互动，承认并尊重学生的个性差异，为每一位学生个性的展示与发展提供平等机会和条件，鼓励学习者各显神通；其次在教育方法上，注意采取不同的教育措施实行个性化教育，注重因材施教，实现从共性化教育模式向个性化教育模式转变，给个性的健康发展提供宽松的生长空间。4
