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1、“享受学习”改变学生学习状态的实践研究仙居县官路中心小学课题组摘要“享受学习”研究的重心由“教”向“学”转移，从根本上改变学生在教学过程中被动接受的地位。我们的研究主要从创设宽松、和谐的学习环境，改变学习方式、学习评价、学习内容，心理调节等几方面入手。在课堂中创设愉悦的学习情景，激发学生的学习兴趣。“享受学习”中教师转变自身角色，从传授者转为学生学习的引导者和合作者，建立良好的师生关系，并共同探究出符合小学生自身特点的学习方式，使他们乐于学习。另一方面，我们改变以往以“分数”为主的评价体制，构建并实施“阳光评价”，及时肯定和赏识学生在学习过程中每一个细小的闪光点，让他们体验到学习的成功、学习的
2、快乐。以愉悦的心情投入到每一轮学习中去，自觉改变“要我学”为“我要学”，变“学会”为“会学”；使他们对学习的投入程度与兴奋程度调到最高点，让学习过程回荡着发自他们肺腑的掌声、歌声以及成功后的欢笑声；让学生在每一次学习过程中都呈现出积极、高昂的学习状态。关键词享受学习体验学习方式成功愉悦学习状态阳光评价一课题的提出（一）我镇学生学习现状调查与分析我们通过对全镇三至四年级（900名左右的）学生的学习状况调查问卷。问卷调查结果显示：学生学习成就感为30%；学习不专心，精神不集中，男生占44%，女生占38%；经常受表扬男生占7%，女生占8%；经常受到批评男生占35%，女生占33%；偶尔受批评男生占67
3、%，女生占60%；考试紧张的男生占58%，女生占65%；经常做恶梦的男生占41%，女生占21%。通过对调查问卷的分析，我们得出这样的结论：当前小学生“不愿”学习，他们是被迫接受学习，在苦苦地学习，这是教师和家长只重视学习结果所至。另外，我们通过对其他兄弟乡镇学校的调查研究，也得出了同样的结论。在我们的身边总能发现这样的学生，就是爱玩，学习成绩很差。虽然老师、家长管得特别严，但成绩一直就是上不去。家长、老师逼他学习，结果逼也不行，照样的玩，家长就打他，谁知打也不行，孩子还挺倔，一边嚎叫，一边一个劲地喊：“我就不爱学！我就不爱学!打死我，我也不学！”听了这些孩子的话，父母生气，老师也生气：现在这些
4、孩子，到底想干什么？学习条件这么好，还不爱学，他们爱什么！在我们都在为孩子不“争气”，恨铁不成钢的同时，我们能不能自我反思：我们的学校、家庭教育给予了孩子什么？在给予的时候，又有多少尊重学生的兴趣和需要呢？传统教学的视野很狭窄，记得有这样的一句口号甚为流行:“学好数理化，走遍天下都不怕。”到后来改革开放，认为“走遍天下都不怕”，还要学习外语。这都表明了我国传统教育中的“知识本位”，根本看不到以人的发展为宗旨的迹象。传统的课程将目标定位于认知领域的一隅，“目中无人”，显然谈不上去理解、尊重、信任、关爱学生了。在以往的教学中，教师往往重视知识的传授，重视知识获得的结果，重视教师“教”的行为，采用统
5、一规格的教育方式；学生的学习方式基本上是：听讲背诵练习再现教师传授的知识。这是一种“告诉”式的学习，学生完全处于一种被动接受的状态。另一方面，这种学习方式下的课堂严重闭塞，犹如一座有着城墙和护城河的城堡，学生被禁锢在教室里，教师把他们“像囚徒一样关起来”（论儿童教育蒙田），因而他们缺少生活，没有交往，更无活力。这种单一的接受性学习方式，把一切学问都呈现给了学生，带来了严重的深层的负面效果，使学生变成了一个客体、一个受体，一切依赖于别人，最终形成的是一种维持性的思维方式，一种顺从型的人格，实际上是对学生的奴化，而不是解放。（二）新课标的理念在新的课程标准的基本理念中，语文课程标准明确指出面向全体
6、学生，使学生获得基本的语文素养；数学课程标准说，应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。新的理念要求学校的一切工作，最终都是为了促进人的发展，为人的发展服务。教师要“目中有人”，切实为每个学生，开发每个学生的潜能，为每个学生的成才提供机会。“只要开发潜能，人人都会成功”这一观念应涌入每个教师的心田。现有的“愉快教学法”、“成功教学法”等教学方法与教学模式都是从“教”的角度去研究，从国内外教育心理学和教育理论的发展动向看，结合新课程理念与新课标的要求，教学的重心由“教”向“学”转移。因为“教”的目
7、的是为了“学”，“学”是“教”的发端、根据和归宿。我镇“享受学习”改变学生学习状态的实践研究的课题就是要从根本上改变学生在教学过程中被动、无所作为的地位，使学生真正在学习过程中成为学习的主体、认识的主体、发展的主体。二研究设计（一）课题的界定“享受学习”具体指在学习过程中给学生创造最大限度的民主平等，自由和谐的学习环境，教会学生学会学习，使他们激情洋溢，大胆主动地学习；使他们体验到更多的“心理安全”和“心理自由”；使他们摆脱应试教学的枯燥乏味，从“要我学”到“我要学”，从“学会”到“会学”；使他们对学习的投入程度与兴奋程度调到最高点，让学习过程回荡着发自肺腑的掌声、歌声以及成功后的欢笑声；让学
8、生把学习当作一种享受。换言之，我们教师要想方设法为学生创设一种情景或氛围，让他们带着愉悦的心情，主动地走进各种文本，去解读、去品味、去领悟、去熏陶、去仰慕、去沉醉（二）研究目标通过本课题的研究，我们尽力改善学生学习状态，提高教师对学习状态的调控策略，从而提高学生的学习效率；使学生变被动接受为主动学习、乐于学习。通过对课堂教学的改革，改变教师的教育观念，总结一些科学的方法，提高教师教育教学能力，从而丰富学习过程管理的内容。另外，通过课题的研究，切实减轻学生的负担，使他们把学习当作一种享受。（三）研究过程1.准备阶段（2003.52003.11）（1）学生学习现状调查与分析（2）发动、开展课题研究
9、2003年5月，我镇的“享受学习”课题定为县十大重点课题之一。随后的6月，我镇集中了全体教师在中心小学举行了“享受学习”课题的开题及培训会议，并布置了相关的科研任务。全镇的青年教师、骨干教师以“享受学习”的研究为契机，大刀阔斧地开展课堂教学革新的教学科研工作。2.实施阶段（2003.122005.7）（1）研究的内容本课题主要从学生的学习方式，学生的学习状态，学习障碍排除，学生的作业，学习评价，教材的处理，教师的角色与新型师生关系的构建，课堂教学等几方面开展研究。（2）实践操作本课题以试点班为研究平台，以研修班为核心，开展课题的研究。并通过课题组成员的教学实践，理论学习和资料搜集，把研究中存在
10、的问题及时地反馈到课题理论指导组，由理论指导组给课题组成员解答，指引。协作组不定期召集课题组成员组织讨论。若有疑难问题则由协作组邀请专家来校指导。 其流程如下： 经验措施方案、计划 课题写作组实践操作组专家能手理论指导组 课题协作组说明：实践操作组分别从教师与学生，课堂与课外，经验总结与文献搜索等方面，有序而系统地对本课题的各项内容进行探索与研究。3.推广应用（2003.122005.11）二年来，我们“享受学习”课题在课题组成员和全镇教师的努力下，取得了可喜成绩，已把成果向全镇及周边学校推广应用。我们的推广分二步走：第一步，我们在每一个专题的研究中，当取得成果后，由研究者总结成果，并在课题组
11、中讨论、论证，然后以课例研究形式向全镇教师推广。第二步，利用城关学校对我校的支教、对调机会，派出课题组成员到城关各学校推广应用“享受学习”研究成果。通过课例、座谈、讨论和交流的形式，把我们的成果渗透到城关学校教育教学中。4.总结提升（2005.82005.11）在每一阶段的研究后，及时总结，并反馈到课题组进行论证。并于2005年8月2005年11月对课题全面总结，并写出经验总结报告。（四）操作系统图示：确定方案实施研究研究平台研究主题改变学习状态，构建新型的课堂教学试点班构建新型的师生关系，为学生的享受学习创造一个良好的环境研修班适当处理教材，使学生喜欢学习构建新型的学习方式，使学生轻松地学习
12、子课题创建多元作业形式，让学生享受作业的乐趣 习课例研究构建阳光评价，让学生体验学习的成功适当心理辅导，使学生走向健康的学习成功推广应用总结提升三课题研究实施（一）改变学习状态，构建新型的课堂教学我们应该一改过去的课堂教学只关注教师的角度，而转向学生。学生是学习的主人，只有学生能积极主动参与到学习中来，他们才能学得轻松和愉快。1.关注学生课堂学习状态，使学生乐于学习在实践中，为了充分关注学生的学习状态，使学生乐于学习，把学习当作一种享受，我们把学生的学习状态看作共同关注和研究的焦点。为了调节学生的学习状态，我们从自评和他评入手，并通过反思与调控，从而达到改善学生学习状态的目的。我们制订了相应的
13、小学生课堂学习状态评价表和学生学习自我总结式评价表来评价学生的学习状况，在改善学生学习状态方面收到了较大的实效。一是教师调控策略：教师在课堂上研究小学生的学习状态，为改善学生学习状态掌握第一手材料。我们通过听课或执教教师对学生在课堂中学习种种表现，填入小学生课堂学习状态评价表，通过分析总结好的做法，改正不足，提出下一步工作建议。二是学生学习状态自我调控：我们要求学生根据自己在学习过程中的表现，如实地记录到学生学习自我总结式评价表中，并对表中数据进行分析，主要以自己评析、反思与改进为主，也可请好友或教师帮助分析，然后提出改正措施。三是学习状态评价方法的提出：评价注意状态时，我们主要是看学生的目光
14、是否追随教师的一举一动；也看学生的回答是否针对所问；还看学生的听讲、作业是否全神贯注等。评价参与状态时，我们主要看学生是否全员全程参与学习；也看学生是否踊跃举手发言，兴致勃勃地阅读、讨论；也看学生是否积极投入思考或自觉进行作业训练；还看学生有没有积极参与合作学习等学习方式中去。评价交往状态时，我们主要看学生之间在学习过程中是否有友好的合作；也看学生与教师之间交流时是否语言得体，彬彬有礼；也看整个学习气氛是否民主、和谐、活跃等。评价思维状态时，我们主要看学生的语言是合流畅，是否有条理，是否善于用自己的语言解释、说明、表达所学知识；也看学生是否善于质疑，提出有价值的问题，并展开激烈的争论，呈现出“
15、唇枪舌战”的场面；还看学生的回答或见解是否具有自己的思想或创意。评价情绪状态时，我们主要通过捕捉学生细微的表情变化去分析评判。如表情呆滞，则说明听课走神：如眉头紧锁，则表明疑窦丛生；如点头微笑，则表明理解接受。在学生个别回答问题时，观察其他学生的反应：如眉目舒展，则表明他认同别人的观点；如摇头否定，则表明他有异议；如情绪激昂、跃跃欲试则表明他还想发表自己独特的见解。我们也看学生能否自我控制与调节学习情绪。比如学生能从激烈的争论一下子转入到专注的聆听，能从会心的“哄堂大笑”一下子转入到恍然无声的静心思考，这就表明学生进入了一种自发并能自控的良好情绪状态之中。评价生成状态时，我们主要看学生是否全力投入学习，并从中伴有满足、成功、喜悦等体验，并对后续学习更有信心，也看学生能否总结当堂学习所得，或提出深层次的问题。2.注重课堂教学策略，使学生享受学习小学生的学习主要在课堂内完成，要使学生在课堂中能够享受学习，其目的是充分发挥师生的积极性、能动性和创造
