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1、在诗意中徜徉春天在哪里儿童诗写话指导上海版二期课改教材一年级第二册自编教材春天在哪里执教者：毛芳萍 江山文溪外国语小学 （邮编） （电话）设计理念：“春天在哪里？春天在枝头上：春天的风微微吹动，柳条儿跳舞，桃花儿脸红。”跳跃的文字，美妙的想象，上海版二期课改第二册教材中第一课春天在哪里将孩子们领进了诗歌习作的领域。在朗读体会中熏陶儿童诗的言语表达，在交流发现中渗透儿童诗的写作规律，低段儿童诗创作应着眼于有效的课程资源，仿写课文又跳出课文，让学生的手动起来，让学生的思维活起来，让学生在模仿中学会创造。教学目标：1、品读例文春天在哪里，领会儿童诗习作的一般规律。2、学习例文的写作方法想象春天的身影
2、及景物特征。3、能仿造例文发挥儿童的想象写一小节或一篇儿童诗。教学重难点： 能通过品读例文掌握写作规律，并发挥儿童特有的童真及想象来进行写话。课前准备：1、 组织春游，在春游中追逐春天的脚步，触摸春天的气息。2、 教师收集一些美丽的春天图片，包括春天里的小溪、竹林、花园、校园全景，还有一些如蜜蜂飞舞、孩子游戏的特写镜头。教学过程：一、在感受中诱诗兴（一）在回味中启发（课件出示课文“春天在哪里”，同时播放背景音乐春天在哪里）1、小朋友们，春姑娘已经迈着轻快的步子悄悄地来到我们的身边了，她到了哪些地方呢？让我们一起读读这首小诗。（请学生读后说一说）2、作者找到的春天有什么变化呢？点击课件出示“枝头
3、、草地、竹林、田野”的图片。3、交流出示句子：（1）春天的风微微吹动，柳条儿跳舞，桃花儿脸红。（2）春天的雾轻轻细细，草儿醒过来，换上了新衣。（3）春天的雨飘飘洒洒，竹笋从地下探出头来啦。（4）春天的太阳那么暖，那么亮，麦青，菜花黄，蚕豆花儿香。（二）在启发中诱兴诗中描写的这些景物都是作者看到的。把看到的、听到的加上大胆的想象，再运用一定的语言形式表现出来，这便成了诗。小朋友们，你们也想尝试一下做诗人的味道吗？设计意图：和着一曲轻快活泼的春天在哪里，吟着一首意境悠远的春天在哪里，一下子便勾起了学生对春天的回忆及热爱，使学生不知不觉间走进了一个诗意的春天，流连在了其间。通过出示充满想象力的句子，
4、营造了一个浓浓的诗的意境，由此再提出让他们也来尝试着做一个小诗人，学生在“情意”萌动中有了急切想表达的愿望，在一年级的学生中通过创设情境撩拨了学生的情感，激发学生写话激情，产生“我要做诗人”的愿意。二、在体悟中放诗胆（一） 观察景物，抓住特征1、 教师引导：要写诗，得有一双会发现的眼睛。（课件出示：“公园”里的春景图），你在公园里看到了哪些春天的景物？2、 指导观察（1） 大树。树叶是什么颜色、什么形状？微风轻拂下还会有什么细微的变化。（2） 花儿。花儿有哪些颜色？花儿开得怎么样？（3） 小草。小草长得如何？（二） 大胆想象，美化表达1、 启发现有想象（1）我们刚刚一同走进了春天的公园，闻到了
5、春姑娘的气息，聆听了春姑娘的声音，说说你眼中的景物是怎样的？（指导学生把刚才观察到的景物用自己的话说出来）生：大树长出了嫩绿的叶子。生：迎春花金灿灿的，开得很漂亮。（2）比照例文中的诗句修饰学生的语言。出示句子：春天的风微微吹动，柳条儿跳舞，桃花儿脸红。预设：师：你瞧，作者把柳条儿和桃花儿想象成了人。加上这样的想象，把我们刚才听到的变成诗应该怎么说呢？生：大树换上了一件漂亮的绿衣服。生：迎春花穿上了金灿灿的裙子。师：好，通过你的想象把句子变成诗了，真不简单啊！2、启发未有想象除了可以说用眼睛直接看到的的景物，咱们还可以通过想象说一说画面中没有的事物。（引导学生想象看不到的蝴蝶、小水珠、小鸟）3
6、、进行诗意表达仿照例文指导学生再将句子变成段落。师：把你们刚才说的像课文那样连起来，就是诗了。生：春天在哪里/春天在公园里/春天的风微微吹动/迎春花穿上了金灿灿的裙子。生：春天在哪里/春天在公园里/春天的风暖暖的/小树换上了绿衣裳。生：春天在哪里/春天在公园里/春天的风吹醒了睡着的枝头/小鸟在枝头上歌唱。（三） 寻找窍门，小结方法1、集体交流。刚才我们当了回小诗人，吟了回自己的诗作，小朋友们，你知道我们是怎么写出来的吗？（集体交流）2、板书小结。老师带着学生一起回顾作诗方法并板书：观察景物抓住特征大胆想象美化表达设计意图：春天的景物是有灵性的，是有韵味的，仅仅指导观察显然是不够的，孩子们的想象
7、力丰满，因此在此基础上还需指导学生由此展开丰富的想象，让他们用诗意的灵气激活已有的大量表象，点亮他们的诗心，使学生想得广、想得远，充满诗意，充满情趣。孩子们的思维是最活跃的，想象力也是最丰富的。一旦他们的思维打开，插上想象的翅膀，就能“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”。我们鼓励学生率性而为，张扬个性，用自己的心灵去体验，用自己的语言去表达，用童心为春天填上诗样的色彩。三、在尝试中作诗人（一） 播放图片看到这么美的春景图，你为想到什么样诗意的语言呢？请你看着图片进行创作，你还可以从图中走出去，抓住图以外的景物去想象，去表达。（二） 教学押韵还有一点要提醒小朋友们，原文的四节诗是押韵的，就是每一节的第三行
8、和第四行的最后一个字的韵母是一样的。（课件出示：“动”和“红”，“细”和“衣”，“洒”和“啦”，“亮”和“香”几组字）不过，现代诗歌的古诗的一个最大的特点就是可以不受韵律的束缚。因此，我们能押韵就尽量押，不能押的也没有关系。（三） 自由创作愿意单独写的，就单独写。愿意和其他同学合作的，就在一起写。设计意图：通过欣赏各处的春景图片，让学生再一次真实地触摸了春天的美景，又通过教学押韵让学生对诗歌写作有了更全面细致的了解，让学生在自己或集体的创作过程中学会仿写课文又能跳出课文，让学生的手动起来，让学生的思维活起来，让学生在模仿中学会创造。四、在表达中赏诗作1、 学生朗读自己的诗作，自我修改。2、 小
9、组内互评互改，围绕“独特的发现”“诗意的语言”进行评议。3、 小组推荐有特色的诗作在全班交流，要求有感情地朗读，感受写话乐趣。下面就请各位诗人把自己的大作读给大家欣赏。（略）设计意图：让学生在朗读自己的诗作中发现不足，及时修改，并在小组互评互改与集体朗读交流中，相互启发，开阔视野，让学生在表达的过程中灵性得以放飞，闪光的语句如涓涓细流涌出心田。让学生在美美地读，细细地品中分享发现，分享体验，分享快乐。板书：春天在哪里观察景物抓住特征大胆想象美化表达课后反思：一、对课程资源进行了有效的开发和利用。这是一首很有童趣的儿童诗，对教者而言，可以对其进行有效地开发。本设计可以说是充分利用原诗的可仿性，大
10、胆地挖掘教材的隐性功能，仿写课文，又跳出课文，使学生在仿的过程中活跃思维，在仿的过程中学会创造。二、对指导评价进行了无限的启迪和张扬。1、个性指导。通过朗读课文中的儿童诗歌，丰富了学生的积累；通过感受春天在哪里，认识儿童诗的一般写作规律；在试做的过程中再凭借教材中的语言规律，锤炼了学生的个性化语言，使表达更加规范、灵活。2、个性评价。多角度、多层面的评价方式使学生始终处于愉快的氛围中；个性风趣的评价语言使学生始终处于兴奋的状态中。张扬了学生的个性，启迪了学生的智慧。附：学生习作（两篇）（一）春天在哪里春天在哪里？春天在小溪里，春天的雨淅淅沥沥，小溪弹琴，鱼儿跳舞。春天在哪里？春天在果园里，春天
11、的风吹醒了睡着的枝头，枝头上抽出了嫩嫩的小芽。（二）春天在哪里春天在哪里？春天在花园里，春天的风轻轻柔柔，花儿露出了羞涩的笑脸。春天在哪里？春天在青山上，春天的空气清清新新，小树儿摆着柔嫩的腰枝。春天在哪里？春天在田野里，春天的雷声隆隆作响，青蛙在松软的土中伸了伸懒腰，“呱呱”叫了两声。不同的学习内容，预习作业也有差异。概念型内容可采用阅读理解的方法进行预习，计算型的内容可采用尝试练习的方法进行预习，空间图形内容可采用实验操作的方法进行预习。of rural drinking water sources, protection of drinking water sources in rural areas by the end of the delimitation of the scope of protection, complete with warning signs, isolating network protection facilities5
