《2016年昆明中学教师考试教育知识与能力章节模拟练习四》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2016年昆明中学教师考试教育知识与能力章节模拟练习四（13页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、一、单项选择题1.马克思主义关于“人的全面发展”的内涵：其一是指劳动能力的全面发展;其二是指实现人的个性的()A.真正自由的发展B.真正全面和自由的发展C.有条件的自由发展D.有条件的全面发展2.20世纪末，中国开始的“素质教育运动”的理论基础是()A.个人本位理论B.文化本位理论C.全面发展学说D.社会本位理论3.“以人为本”的学生观认为()A.学生是家族繁衍的工具B.学生是父母的私有财产C.学生享有各种权利D.学生是国家的财富4.马克思主义关于人的全面发展学说认为，培养全面发展的人的唯一途径是()A.与时俱进B.理论和实践相结合C.教育与生产劳动相结合D.实事求是5.现代学生的基本特点包括
2、()学生是发展性的人学生是完整性的人学生是主体性的人学生是具有差异性的人A.B.C.D.6.“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”这说明学生是()A.具有生存权利的人B.具有发展潜能的人C.具有独特个性的人D.具有独立人格的人7.师生关系是指教师和学生在教育教学活动中结成的相互关系。其中，教师和学生在教育内容上是()A.平等关系B.上下级关系C.相互促进关系D.授受关系8.“以人为本”的学生观包括()学生是发展中的人学生是独特的人学生是单纯抽象的学习者学生是具有独立意义的人A.B.C.D.9.“学生如同泥坯，他能否成型，依赖于教师的雕塑。”这种说法忽视了学生的()A.能动
3、性B.向师性C.可塑性D.发展性10.马克思主义关于人的全面发展学说认为，()是实现人的全面发展的社会条件。A.机器大工业生产B.教育C.社会主义制度D.生产劳动11.我国所提倡的民主平等的师生关系，主要强调的是师生之间的()A.权利平等B.义务平等C.知识平等D.人格平等12.教育者要在学生发展的关键期，施以相应的教育。这是因为学生的发展具有()A.顺序性B.不平衡性C.阶段性D.个别差异性13.发挥学生主体性的前提条件是承认学生的()A.选择性B.独立性C.创造性D.调控性14.我国确立教育目的的理论基础是()A.社会本位论B.个人本位论C.社会要求与个体发展的统一D.马克思关于人的全面发
4、展学说15.学生是生活在一定社会关系中的独立个体，他们具有特定的()A.自然属性B.社会属性C.实践属性D.文化属性16.“十个手指各有长短”说明了学生发展过程中存在()A.顺序性B.阶段性C.互补性D.差异性17.刘老师正在上课，学生路路突然站起来，指出刘老师讲课中的错误，刘老师板着脸说：“路路，老师不如你，以后就由你来上课好了!”说完若无其事地继续上课。下列对该教师行为评价正确的一项是()A.维护了正常的教学秩序 此资料云众教育，更多教师招聘考试信息请关注微信B.漠视了学生的主导地位C.体现了教师的主导地位D.挫伤了学生的积极性18.良好的师生关系首先取决于()A.教师B.学生C.环境D.
5、教学过程19.机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。这体现了个体的身心发展具有()A.顺序性B.阶段性C.不平衡性D.互补性20.“最近发展区”是由()提出来的。A.维果斯基B.赞科夫C.苏霍姆林斯基D.赫尔巴特21.“学然后知不足，教然后知困”体现了新型师生关系的()特点。A.尊师爱生B.民主平等C.教学相长D.心理相容22.“揠苗助长”“陵节而施”违背了学生身心发展的()A.阶段性B.顺序性C.不平衡性D.差异性23.学生主体性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的()A.条件B.任务C.途径D.结果24.学生自身发展的落脚点和最终体现是()A.学生的个性
6、发展B.学习成绩的提高C.升学D.终身学习的能力25.下列说法中，正确的是()A.德国教育家第斯多惠是“教师中心论”的代表人物B.在教育过程中究竟形成什么样的师生关系，主要取决于学生C.“尊师爱生”，先有尊师后有爱生D.目前，教育理论界主张“你一我”对话型师生关系，认为教师就是学习共同体的一个成员，教师的角色是“平等的首席者”26.在教育工作中搞“一刀切”“一锅煮”，让孩子同成年人一样地听报告、搞活动、开批判会，把对儿童和青少年的教育“成人化”。这就违反了个体身心发展的()规律。A.不平衡性B.个别差异性C.互补性D.阶段性27.对学生的发展最有利的师生关系类型是()A.管理型B.放任型C.专
7、制型D.民主型28.下列与“素质教育”意思相近的一项是()A.美感教育B.全面发展教育C.应试教育D.军事教育29.学生既可以由教师随意支配，也不可以由教师任意捏塑。这说明学生()A.是学习的主体B.是责权主体C.独立于教师的头脑之外D.有自身的独特性30.下列选项中，不属于增强师生之间心理相容性的措施是()A.多接触学生，研究学生，了解学生的心理状态B.理解学生，发挥非权力性影响，一视同仁地与所有学生交往，善于倾听不同意见C.遵循教育规律，多采取讨论、启发等教学方法D.为人师表，以人格力量感化学生31.学生在教育中应处于()A.主体地位B.客体地位C.权威地位D.被动地位32.师生关系体系中
8、最高层次的关系形式是()A.社会关系B.伦理关系C.心理关系D.教育关系33.要对人的全面发展理论有一个正确的理解，就不能不看到这一发展的社会历史条件。以下不属于马克思主义关于人的全面发展学说的社会历史条件的是()A.社会生产力及社会分工状况是人的全面发展的重要前提B.社会关系是人的全面发展实现的重要条件C.教育是人的全面发展实现的重要途径D.社会主义可以完全实现人的全面发展34.在()师生关系中，学生对教师只能唯命是从，不能发挥独立性和创造性，学习是被动的。A.专制型B.民主型C.放任型D.仁慈型35.学生极易“染于黄则黄，染于苍则苍”。这说明学生具有()特点。A.向师性B.可塑性C.依赖性
9、D.定向性36.“以人为本”的学生观的最终目的是促进()A.学生的全面发展B.学生主体地位的形成C.学生的身心健康D.学生教育的公平公正37.学生既是教育的对象，又是教育过程中的主体。学生主体作用的最高表现形式是()A.自觉性B.独立性C.主动性D.创造性38.我国师生关系的根本目标是()A.培养全面发展的新人B.教书育人C.教育民主D.教学相长39.下列不属于良好的师生关系的特征是()A.民主平等B.友爱互助C.爱生尊师D.教学相长40.个体身心发展的互补性要求教育者要做到()A.相互衔接B.循序渐进C.长善救失D.教学相长41.师生关系中，最基本的关系是()A.工作关系B.道德关系C.心理
10、关系D.个人关系42.“每个学生都有其个别性。”下列关于“个别性”的表述，不正确的是()A.不同的认知特征B.不同的兴趣爱好C.不同的年龄和性别D.不同的价值取向43.学生的()体现在学生入学后，自然地把老师作为亲近、信赖、尊敬甚至崇拜的对象，作为获取知识的智囊、解决问题的顾问、行为举止的楷模。A.主体性B.创造性C.依赖性D.向师性44.学生是教育活动的主体，所以教师要发挥学生的()A.主观能动性B.灵活性C.互动性D.多样性45良好师生关系是教育教学活动取得成功的()A.必要保证B.必然要求C.前提条件D.必然结果46.关于师生关系的理论中，“儿童中心论”的代表人物是()A.赫尔巴特B.裴
11、斯泰洛齐C.杜威D.夸美纽斯47.“我爱我师，我更爱真理。”这句话可以用来说明我国社会主义条件下师生关系的()A.民主平等B.教学相长C.爱生尊师D.互容互信48.“教师中心论”的代表人物是()A.赫尔巴特B.杜威C.卢梭D.罗杰斯49.在一定的年龄阶段，人的生理与心理两方面会出现某些典型的、本质的特征。这种年龄特征表明个体身心发展具有()A.阶段性B.顺序性C.不平衡性D.差异性50.个体身心发展的个别差异性要求我们在教育中要()A.因材施教B.善于抓关键期C.循序渐进D.增强学生的自信心51.青春初期的孩子身高体重的增长已达到较高水平，而骨化过程远远没有完成。这体现了个体的身心发展具有()
12、A.顺序性B.不均衡性C.阶段性D.个别差异性二、材料分析题1.我在一所农村中学当毕业班的班主任，学生的一些行为真的让我觉得可爱又可恨。为什么这样说呢?一部分学生不用心、，所以这部分学生让我觉得省心，就感觉他们是可爱的。而有那么几个调皮捣蛋的家伙就让我时时牵挂着，他们不是逃课去上网打电游，就是到处惹是生非，甚至晚上就寝以后还偷偷溜出去上网。我这个班主任可以说是完全为他们几个而当的，晚上自已睡不踏实，还得去寝室看看，留心一下那几个学生在不在。终于，这一届学生马上就毕业了，我也可以休息一下了。不过，经过那么多年的班主任生活，我还是发现，往往那些调皮不省心的学生毕业以后能够时常想起我这个班主任，任何时候只要看到我就一定停下来和我打招呼，所以，这些可爱又可恨的学生啊，我真不知道该怎么说才好。请根据上述材料，谈谈我们应该怎样认识学生。2.我的一位朋友小朱，在他上初中二年级时，一天放学骑自行车回家的路上，摔倒受了伤，他们班的英语老师刚好经过，他充满希望地以为老师会扶起他，并送他回家，可是，老师却如根本就没有看到他一样，匆匆离去。从此，一向好学上进、成绩也不错的他，开始讨厌上英语课，继而逃课，因而被冠以问题学生的名头。他越
